楊寬 魏鳳玲 張馨云

摘? ? 要：文章從考古學(xué)的學(xué)科特點及本科人才培養(yǎng)教學(xué)要求出發(fā)，在閱述“循序漸進”“由博返約”“理論、方法與實踐的平衡”等考古學(xué)本科課程設(shè)置原則基礎(chǔ)上，提出考古學(xué)本科課程設(shè)置方案，并探討優(yōu)化考古學(xué)本科課程設(shè)置的策略。

關(guān)鍵詞：考古學(xué);大學(xué)本科;課程設(shè)置

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0031-05

考古學(xué)傳入我國至今已經(jīng)近百年[1]，發(fā)展日趨成熟，在傳承文化、保持民族文化特性、構(gòu)建特色社會主義文化等方面都有突出優(yōu)勢。幾代考古人的辛苦付出，才有今日的考古學(xué)，而學(xué)科的發(fā)展歸根結(jié)底靠的是人才。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最直接手段。在實際工作中，人才培養(yǎng)體系內(nèi)各種教學(xué)與管理活動都是以課程體系為基礎(chǔ)展開的，課程體系的科學(xué)建設(shè)是達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件。“本科不牢，地動山搖”[2]，如何使考古學(xué)本科教育的課程體系更加合理，是關(guān)系到考古學(xué)未來發(fā)展的重要問題。

課程設(shè)置是課程體系的核心內(nèi)容[3]。在以往的考古學(xué)課程設(shè)置相關(guān)研究中，多是側(cè)重某一門課程的設(shè)置研究，其中以田野考古實習(xí)的研究最為豐富①。但作為人才培養(yǎng)體系的一個子系統(tǒng)，只有課程體系內(nèi)各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，即理論、方法與實踐等相關(guān)的各課程合理設(shè)置，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為參考[4]，結(jié)合日常教學(xué)工作的經(jīng)驗，試析如何優(yōu)化考古學(xué)本科課程設(shè)置。

一、考古學(xué)學(xué)科特點及本科人才培養(yǎng)要求

考古學(xué)作為史學(xué)門類的一級學(xué)科，有著自身的發(fā)展特點和人才培養(yǎng)要求，這些內(nèi)容是影響或決定課程設(shè)置的關(guān)鍵因素，也是衡量課程設(shè)置是否合理的重要參考。

（一）考古學(xué)的學(xué)科特點

考古學(xué)的多學(xué)科交叉性。從考古學(xué)誕生之日起，就離不開其他學(xué)科的支撐，如地質(zhì)學(xué)、生物分類學(xué)、古生物學(xué)等。到如今，已經(jīng)產(chǎn)生了諸多的分支學(xué)科：從獲取考古材料所需知識方面來看，需要掌握田野考古學(xué)，包括地層學(xué)、埋藏學(xué)等理論知識，田野考古學(xué)分支學(xué)科包括水下考古、航空考古、考古測量學(xué)、物探等;從分析和認(rèn)識考古材料所含信息需要知識來看，包括社會考古、認(rèn)知考古、動物考古、環(huán)境考古等近20個分支學(xué)科;從考古學(xué)問題進行研究所需的知識體系來看，包括考古學(xué)理論與方法、中國考古學(xué)、外國考古學(xué)和專門考古等[5]?？傊?，考古學(xué)與自然科學(xué)、人文社會科學(xué)中的諸多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，這對于如何設(shè)置本科生課程，使學(xué)生對本專業(yè)全面而深入的了解提出了挑戰(zhàn)。

考古學(xué)的分裂性。舊石器時代考古、史前—原史考古、歷史考古三個考古學(xué)分支的產(chǎn)生時代背景和理論、方法與實踐都是不同的[6]。在本科階段，我們很難讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深入到某一領(lǐng)域，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對考古學(xué)有一個整體的認(rèn)識，打好學(xué)科基礎(chǔ)，這一點在我們課程的設(shè)置上要給予充分考慮。

（二）考古學(xué)人才培養(yǎng)要求

《歷史學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的人才培養(yǎng)基本要求分別從素質(zhì)要求、知識要求、能力要求三方面做了較為宏觀的規(guī)定。但考古學(xué)作為史學(xué)門類的一級學(xué)科，對人才的培養(yǎng)要求有著自身特點，以對考古學(xué)博士研究生應(yīng)掌握的知識及結(jié)構(gòu)要求來看，就應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和要求、核心或?qū)I(yè)知識體系結(jié)構(gòu)和要求兩方面[7]。且大學(xué)本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)，而考古學(xué)交叉性和分裂性的學(xué)科特點，對學(xué)生應(yīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)要求十分高，因而考古學(xué)本科生的人才培養(yǎng)要求還有待進一步細(xì)化。

另外，《歷史學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)制、學(xué)位與學(xué)分”內(nèi)規(guī)定：每16學(xué)時折算為1學(xué)分，總學(xué)分為150學(xué)分，專業(yè)課程所占學(xué)分比例不得低于60%。這大體上規(guī)定了課程可能的數(shù)量，以每門課在2學(xué)分到4學(xué)分之間來計算（除了個別實踐課程，一般課程不會超過4學(xué)分），課程數(shù)量大體可以估算。各個學(xué)校會根據(jù)自己培養(yǎng)要求，在學(xué)分的設(shè)置要求與課程數(shù)量上適當(dāng)增減。在具體課程設(shè)置部分，《歷史學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》更多的是非常宏觀的要求，也沒有更具體的意見。而從學(xué)科差異上來看，世界史、中國史和考古學(xué)三者各有特點，所以在涉及考古學(xué)課程設(shè)置的問題時，應(yīng)該從學(xué)科本身出發(fā)，遵循學(xué)科課程設(shè)置原則。

二、考古學(xué)本科課程設(shè)置的原則

課程設(shè)置的總體框架大體包括理論課程、實踐教學(xué)和畢業(yè)論文（設(shè)計）三部分[8]。這個框架也是我們在探討課程設(shè)置方案時的基本框架。至于框架內(nèi)各模塊如何進行課程設(shè)置，則是本文需要討論的重點內(nèi)容。在考古課程設(shè)置上應(yīng)該遵守“循序漸進”“由博返約”“理論、方法與實踐的平衡”等原則[9]，而這些原則面對不同層次的培養(yǎng)對象，其要求也會有很大的區(qū)別。本文以這些原則為基礎(chǔ)，結(jié)合考古學(xué)學(xué)科特點和本科教學(xué)工作的心得體會，對現(xiàn)行本科課程設(shè)置中存在的問題進行簡要分析，并提出相應(yīng)對策。

（一）“循序漸進”原則

這應(yīng)是所有學(xué)科都該遵循的基本原則，但在實際工作中，學(xué)科的設(shè)置還難以達(dá)到要求。以學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置為例，從專業(yè)角度而言，應(yīng)該將與本學(xué)科相關(guān)的最基礎(chǔ)的課程放在此處。那么對于考古學(xué)來說，哪些學(xué)科才算基礎(chǔ)類的課程呢？

任何學(xué)科體系都由一系列的關(guān)鍵概念構(gòu)成，或者說概念是每一門學(xué)科的基礎(chǔ)[10]，本科生的基礎(chǔ)課需要圍繞這些關(guān)鍵、核心的專業(yè)概念進行設(shè)置。以中國考古學(xué)研究中最為核心的概念“考古學(xué)文化”來說，如果僅從概念和繁多的、枯燥的各考古學(xué)文化來講解，對于沒有任何考古經(jīng)歷與基礎(chǔ)的學(xué)生來說，理解起來相當(dāng)困難?！拔幕币辉~的內(nèi)涵極其豐富，學(xué)生在沒有充分了解“文化”內(nèi)涵的前提下，對于考古學(xué)文化的理解基本停留在概念層面上。因此，學(xué)生了解考古不應(yīng)該直接從考古入手，而應(yīng)該將涉及文化背景的世界史、中國史，與理解文化相關(guān)的文化人類學(xué)、體質(zhì)人類學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)等都作為基礎(chǔ)課，而且以上這些課程學(xué)生在高中時期或多或少都有一定了解，易于掌握。最主要是使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)考古是為了研究人，考古材料背后都是與人相關(guān)的，而這個“人”是鮮活的，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

（二）“由博返約”原則

由于考古學(xué)具有多學(xué)科交叉的特點，需要學(xué)生掌握足夠深厚的知識基礎(chǔ)，才能為以后專業(yè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個“博”應(yīng)該有兩層含義。

一方面是要掌握足夠多的與專業(yè)相關(guān)的通識類課程知識，包括人文社會科學(xué)和自然科學(xué)兩類。人文類應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)、對美、對哲學(xué)、對宗教的認(rèn)識，社會科學(xué)類培養(yǎng)學(xué)生對法律、經(jīng)濟等方面的認(rèn)識，自然科學(xué)類培養(yǎng)學(xué)生最起碼了解科學(xué)以及自然科學(xué)的研究方法等。以上這些相關(guān)課程都是學(xué)生從業(yè)后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)新的源泉。

另一方面是專業(yè)知識也要“博”。由于考古學(xué)的分裂性，需要學(xué)生掌握和了解的知識也比較多，一般專業(yè)核心課程模塊都設(shè)置與此相關(guān)的課程，如舊石器考古、新石器考古、夏商周考古、秦漢考古等，這以上每一門課的內(nèi)容都極其豐富，如果沒有一個清晰的授課邏輯，有些內(nèi)容本科生很難掌握和理解。本科生階段應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在專業(yè)課的授課過程中，要注意課程內(nèi)容的選擇，平衡好“以問題為中心”和“以考古發(fā)現(xiàn)為中心”的內(nèi)容講授，以免落入浩瀚考古材料和繁多的各種考古學(xué)文化的泥淖中（詳見下文“討論”中對“專業(yè)課程應(yīng)該以問題為中心的方式設(shè)置課堂內(nèi)容”問題的討論）。

（三）“理論、方法與實踐的平衡”原則

考古學(xué)是非常注重實踐的一門學(xué)科。在《歷史學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的能力培養(yǎng)要求里特別強調(diào)“應(yīng)掌握田野考古的基本知識和技能”，課程設(shè)置亦強調(diào)“田野考古學(xué)”和“田野考古實習(xí)”[11]。田野考古學(xué)重要性顯而易見，但不能將田野考古等同于考古學(xué)的全部。田野考古的工作是考古學(xué)研究的基礎(chǔ)，但要達(dá)到考古學(xué)的總目標(biāo)，更重要的還是對考古材料的進一步研究與解釋[12]?？脊艑W(xué)經(jīng)過近二百年的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展出了不同的研究范式[13]。通過對理論和方法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以更好地分析、認(rèn)識我國考古的發(fā)展情況，并結(jié)合自身的特點走出適合中國考古學(xué)自己發(fā)展的道路[14]。因此在課程的設(shè)置上，應(yīng)該將有關(guān)理論與方法的課程置于核心地位，實踐和其他基礎(chǔ)知識的課程設(shè)置應(yīng)該圍繞理論與方法的相關(guān)課程。只有培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，才會讓學(xué)生在實踐中更好地發(fā)揮能動性。

（四）“學(xué)貴根底”原則

我們可以從兩方面來理解這個問題，一方面是“循序漸進”和“由博返約”兩個原則里所提到的基礎(chǔ)性課程，另一方面則是有關(guān)基礎(chǔ)技能的相關(guān)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)智能如田野發(fā)掘知識，還有就是通用工具性知識，“包括外語、計算機、數(shù)理統(tǒng)計、地理信息系統(tǒng)等”[15]。

這里著重討論一下通用工具性知識，以英語課程為例。隨著知識的全球化發(fā)展，英語成為我們了解世界的重要媒介，學(xué)好英語也是我們獲得學(xué)術(shù)話語權(quán)的重要條件之一。我們的大學(xué)英語課雖然也在不斷的改革，但以通過大學(xué)英語四級、六級或者考研英語為目的的學(xué)生應(yīng)該不在少數(shù)，閱讀專業(yè)的文章或者書籍還較為吃力，英語的應(yīng)用能力有待進一步提高。所以在基礎(chǔ)通用技能方面，應(yīng)該進一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，設(shè)置與本專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，比如專業(yè)英語、數(shù)理統(tǒng)計中的SPSS軟件、計算機應(yīng)用中的PHOTOSHOP等制圖軟件、地理信息系統(tǒng)等，而不是簡單通過了考試、拿到了等級證書就萬事大吉。

（五）“立足現(xiàn)實、把握未來”原則

考古遺存是文化遺產(chǎn)的重要組成部分，考古研究的問題也都與我們?nèi)祟惢蛎褡?、國家自身的利益息息相關(guān)[16]。物質(zhì)遺存如何進行保護，文化如何進行研究，都應(yīng)該關(guān)照現(xiàn)實，并且應(yīng)該有長遠(yuǎn)的規(guī)劃。而這一切愿景的實現(xiàn)都有賴于培養(yǎng)足夠的專業(yè)人才。因此在本科的課程里，應(yīng)該設(shè)置一些與文化遺產(chǎn)、文物保護、博物館學(xué)等相關(guān)的課程，使學(xué)生對這些問題有較清晰的認(rèn)識。

（六）培養(yǎng)主觀能動性的原則

十年樹木，百年樹人，人之所以為人，是因為人有主觀能動性，能夠自由思考、決策與行動的能力[17]。作為教育重要的組成部分，學(xué)校教育應(yīng)該給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。目前教育部提出“四個回歸”，針對學(xué)生來講那就是回歸常識，拒絕“水課”，給大學(xué)生“加負(fù)”，這也是提高專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的重要措施。但是在實際操作中，“加負(fù)”不能簡單地理解為讓學(xué)生忙起來、讓課程難起來，而是應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生能夠從這種“加負(fù)”中真正受益。由于學(xué)生畢業(yè)有學(xué)分的要求限制，除了在專業(yè)內(nèi)部的選修課設(shè)置上盡量滿足學(xué)生要求外，如果在條件允許，可以允許學(xué)生選修其他院系的專業(yè)課（雖然有跨學(xué)科的選修課，但制約因素太多，學(xué)生很難選修到心儀的課程），以便更高效率利用學(xué)校教育資源。

三、考古學(xué)本科課程設(shè)置方案

通過以上討論，按照現(xiàn)行的課程設(shè)置框架，以專業(yè)人才培養(yǎng)為目的的專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置可以總結(jié)為如下表。

通識教育必修課程既是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，也是學(xué)生專業(yè)知識的補充與延伸。設(shè)置課程主要包括兩方面：一方面使學(xué)生能夠了解人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的聯(lián)系，明白學(xué)科的意義之所在，如社會學(xué)概論，自然科學(xué)基礎(chǔ);另一方面使學(xué)生能夠掌握通用的工具性知識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。專業(yè)必修課也分為兩部分：第一部分為學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中必須掌握的學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)性課程，以便使學(xué)生能夠理解專業(yè)的核心與外延、背景關(guān)聯(lián)等問題;第二部分為專業(yè)核心課，是學(xué)生對專業(yè)深入了解的過程，對考古學(xué)理論、方法、研究對象等都進一步了解。個性拓展課的重要性絲毫不弱于專業(yè)必修課，但這些課程的學(xué)習(xí)需要在對考古學(xué)有了解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。比如動物考古學(xué)，學(xué)生要結(jié)合各時代的考古學(xué)問題進行學(xué)習(xí)，才能對這門課有較充分的認(rèn)識。

實踐教學(xué)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗，也是學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化過程，實踐教學(xué)的作用不言而喻。但也不能將實踐教學(xué)割裂、異化，在實踐教學(xué)的課程設(shè)計中，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又要把握好教師的引導(dǎo)作用，真正地做到理論、方法與實踐的良性互動。

畢業(yè)論文（設(shè)計）是對一個學(xué)生的綜合檢驗，是理論、方法與實踐的高度統(tǒng)一。學(xué)生畢業(yè)論文的選題還是以學(xué)生自己在課堂學(xué)習(xí)、田野實習(xí)等過程中發(fā)現(xiàn)的問題為好，這有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，加深對專業(yè)的認(rèn)識，增加專業(yè)自信心。而對于教師而言，畢業(yè)論文的指導(dǎo)思想要貫徹到教學(xué)過程中，注意加強學(xué)生問題意識的引導(dǎo)，而不是臨到畢業(yè)，直接給學(xué)生命題式寫作。近幾年，各種針對本科生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類研究項目層出不窮，這其中要特別警惕本科生過早參與專業(yè)難度大的項目的現(xiàn)象，以免出現(xiàn)揠苗助長的悲劇。

四、優(yōu)化考古學(xué)本科課程設(shè)置的策略

有了合理的課程設(shè)置，最終還是要落實到每個學(xué)校、每個教師的教學(xué)實踐中。課程的內(nèi)容設(shè)置和教材的建設(shè)則是直接影響教學(xué)效果的兩個因素，特別是在專業(yè)課程的建設(shè)上應(yīng)該有所相應(yīng)的改變。

（一）以問題為中心的方式整合課堂內(nèi)容

本文所列課程體系內(nèi)專業(yè)核心課程是否因該放在本科階段存在爭議，因為這些課程有些過難，如果學(xué)生只能靠死記硬背，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[18]。依筆者看來，這個問題可以通過在課程內(nèi)容的設(shè)置上規(guī)避過難、過雜的問題的方式解決。課程的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)或者認(rèn)識事物的角度、方法，因而課程設(shè)置可以以問題為中心。比如“新石器時代考古”這門課，教師和學(xué)生僅是認(rèn)識和梳理眾多的考古學(xué)文化、譜系關(guān)系等內(nèi)容，在時間與能力上就是一個挑戰(zhàn)。但如果把新石器時代的考古分解成若干個問題，比如通過“如何構(gòu)建史前時空框架”這個問題，就可以讓學(xué)生了解考古學(xué)文化與區(qū)系類型理論的重要性，并且簡單地舉兩個小區(qū)域的例子即可;通過“新石器時代的人吃什么”這個問題，就可以把農(nóng)業(yè)起源、農(nóng)業(yè)發(fā)展、生業(yè)方式等問題介紹給學(xué)生;通過“新石器時代的人住什么”，可以將聚落等相關(guān)問題介紹給學(xué)生。總之，通過以問題為核心的設(shè)置，避免了將學(xué)生落入到復(fù)雜、繁多的考古學(xué)文化泥淖中，又使學(xué)生了解了考古學(xué)能夠解決什么問題，并且對考古學(xué)有了更加直觀、立體的認(rèn)識。

（二）加強考古學(xué)課程教材建設(shè)

教材作為知識的載體，既是教師組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，又是幫助學(xué)生獲得知識的重要來源[19]。目前常見的考古學(xué)專業(yè)課的教材編寫邏輯，以秦漢考古為例，或以時代先后為序，或以秦漢主要遺跡遺物為主[20]。本文主張以“問題為中心”設(shè)置課程內(nèi)容，那么教材建設(shè)也該如此。如“考古學(xué)概論”課，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生最先了解考古的窗口，這門課程直接影響學(xué)生對考古學(xué)的初始認(rèn)識和從業(yè)態(tài)度。概論類的教材內(nèi)容不宜過多，學(xué)生知道多少考古遺存和考古學(xué)文化對理解考古學(xué)并沒有多大的幫助。了解事物的一般規(guī)律，一般涉及六個“W”，即“what、when、where、who、how、why”[21]，在考古學(xué)概論教材編寫時，基本要做到的就是深入淺出。根據(jù)問題為中心的講課需要和認(rèn)識事物的規(guī)律，可以把“考古學(xué)概論”課教材按以下幾部分來編寫：第一部分為“考古學(xué)是什么”，從學(xué)科屬性、發(fā)展歷史等方面向?qū)W生介紹考古;第二部分為“考古學(xué)研究什么問題”，可以從“人類起源”“農(nóng)業(yè)起源”“文明起源”等幾個問題著手介紹利用考古學(xué)可以解決什么問題;第三部分為“考古學(xué)如何做研究”，從文化歷史考古學(xué)、過程考古學(xué)等研究范式角度向?qū)W生介紹考古怎樣做研究。以上這些問題是考古從業(yè)者必須要思考的問題，通過這些問題才會使學(xué)生對考古學(xué)有一個整體的認(rèn)識，這些問題是有深度的，那么如何讓學(xué)生真正掌握，對教材編寫和授課教師都是極大的考驗。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，作為課堂之外的知識補充。以安陽師范學(xué)院超星爾雅課網(wǎng)絡(luò)課程平臺為例，課程內(nèi)容十分豐富，基本能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但在現(xiàn)行教育管理體制下，學(xué)生獲取學(xué)分的主要途徑還是在傳統(tǒng)課堂上，這對學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)是一個不利的因素，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限;同時，如何保障學(xué)生保質(zhì)保量地完成在線課程學(xué)習(xí)，并加強線上與線下的互動，也是在線課程建設(shè)必須要解決的問題。

五、結(jié)論

通過以上對考古課程設(shè)置合理化相關(guān)問題的探討，使我們對考古學(xué)課程設(shè)置有了一些較為深入的認(rèn)識。

（一）課程設(shè)置應(yīng)以問題為導(dǎo)向

考古學(xué)的課程設(shè)置既要遵循基本的原則，也要兼顧時代發(fā)展的需求。特別強調(diào)課程設(shè)置應(yīng)以問題為導(dǎo)向。這里的“問題導(dǎo)向”實際包含多層含義：（1）課程設(shè)置的意義，這是必須要思考的問題，也是需要首先解決的問題。課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力等，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展提供真真切切的幫助，拒絕“水課”。（2）課程設(shè)置要能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠真正地將知識內(nèi)化，并提高其獨立思考的能力。這一點對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力極其重要，也是未來學(xué)生能夠深入專業(yè)學(xué)習(xí)的必備條件。（3）專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置可以適當(dāng)運用以“問題為中心”的方式，這樣既可以豐富授課的內(nèi)容，使學(xué)生對考古的理解更加形象與具體，又可以擺脫過多的考古學(xué)文化與遺址給教師、學(xué)生帶來的課程壓力。（4）教材可以以“問題為中心”的方式進行編寫?！皢栴}為中心”的編寫方式在邏輯上學(xué)生容易接受，也與課程體系、授課內(nèi)容相適應(yīng)，并可以使學(xué)生更加直觀地了解考古學(xué)。

（二）課程設(shè)置應(yīng)有相應(yīng)的實施保障體系

課程體系只是人才培養(yǎng)體系的一個子系統(tǒng)，要確保課程體系能夠發(fā)揮最大效用，需要人才培養(yǎng)體系內(nèi)其他子系統(tǒng)的保障，從而實現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)。首先，要有良好的教學(xué)管理保障體系。教學(xué)管理保障體系中最為重要的是要加強制度建設(shè)，使教學(xué)管理在教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)信息反饋等在制度層面上對課程的實施提供保障。同時，也要加強教學(xué)管理者的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠最大限度理解課程體系，在支持課程體系工作等同時，也能夠促進課程體系的完善。其次，要有高水平的專業(yè)師資隊伍做保障。一方面，要有足夠的專業(yè)教師數(shù)量，使教師有足夠的精力完成課程教學(xué)，并保證課程的豐富程度;另一方面，要不斷提高教師授課水平，使教師在專業(yè)素養(yǎng)、授課方法與技巧、職業(yè)道德感等方面都能適應(yīng)教學(xué)的需要，使教師能夠最大限度地實現(xiàn)每門課程的目標(biāo)。通過高水平的師資隊伍建設(shè)，保證課程保質(zhì)保量地完成。

中國考古學(xué)的發(fā)展，是幾輩考古人在實踐中探索出來的，我們應(yīng)該繼承好考古教育的精華。隨著社會高速發(fā)展，我們也應(yīng)該以一種更加開放的態(tài)度，與時俱進，不斷汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，促進學(xué)科向更高水平發(fā)展。

注釋：

①結(jié)論來自于知網(wǎng)的文章檢索結(jié)果，與田野考古實踐課程有關(guān)文章達(dá)20余篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他考古教育相關(guān)的文章數(shù)量。

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