內(nèi)容摘要：《囚綠記》是一篇文字優(yōu)美、情感濃郁的寫景狀物散文。這篇文章體現(xiàn)了高中語(yǔ)文課程的人文性與工具性，滿足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的審美教育理念，充分發(fā)揮了語(yǔ)文課程的育人功能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇飽含作者情感又極為優(yōu)美的文章，感受到散文的語(yǔ)言美、情感美、哲理美，獲得審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：散文 美育 《囚綠記》

“審美教育是對(duì)一切旨在培養(yǎng)人們美感的教育活動(dòng)的總稱，簡(jiǎn)稱美育。”[1]散文中的審美價(jià)值包括：個(gè)性化的語(yǔ)言美、獨(dú)特的情感美、深刻的哲理美，因此散文教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施美育的重要途徑?！肚艟G記》是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元的第三篇課文，現(xiàn)代作家陸蠡于1938年創(chuàng)作了這篇散文，文章回憶了一年前他在北平暫住之時(shí)，在陰暗簡(jiǎn)陋的房間中與一株綠色的常春藤“交往”的經(jīng)歷。作者在與綠藤的交往中由對(duì)綠色的喜歡到產(chǎn)生異化的占有欲，體現(xiàn)了情感與理智的矛盾糾葛。語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)這篇文章的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入散文的審美境界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的鑒賞審美能力。

一.朗讀教學(xué)中，品味語(yǔ)言之美

抒情性散文在“五四”時(shí)期常被稱為“美文”，作者通過(guò)精準(zhǔn)凝練、優(yōu)美典雅的言語(yǔ)，在文章中傳達(dá)自己細(xì)膩獨(dú)特的人生感受與經(jīng)驗(yàn)。朗讀是品味語(yǔ)言最直接的方式，學(xué)生通過(guò)朗讀感受文字語(yǔ)言的節(jié)奏和內(nèi)在韻味，品味散文中極富文采的語(yǔ)言美。

1.齊讀體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏美?！肚艟G記》這篇散文語(yǔ)言質(zhì)樸細(xì)膩，運(yùn)用了擬人、排比、比喻多種修辭手法表達(dá)作者自己對(duì)綠的喜愛與鐘情。其中，比喻的修辭手法在文章中多處使用，“它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè)?！弊髡咄ㄟ^(guò)四個(gè)比喻展現(xiàn)綠色對(duì)自己的重要意義，極言綠色之寶貴?！拔移v于灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水?！弊髡呓栌谩昂赞H之魚”的典故把自己比作即將干涸的魚，而這抹綠色如同滋潤(rùn)自己的水，表達(dá)了作者對(duì)綠溢于言表的情感。雖然作者身處孤獨(dú)陌生的環(huán)境，卻并不感到孤獨(dú)，都是因?yàn)橛羞@株常春藤的陪伴。這一段落有簡(jiǎn)潔明快的排比句和錯(cuò)落有致的長(zhǎng)短句，這些語(yǔ)句簡(jiǎn)短凝練、情感充沛，讀起來(lái)節(jié)奏性強(qiáng)，適合全班齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)，讀出作者對(duì)綠的強(qiáng)烈的渴望，對(duì)綠的濃厚的喜愛之情。在誦讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)輕重音、加強(qiáng)的語(yǔ)氣突出作者內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，給予適當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)。

2.分角色讀出語(yǔ)言塑造的形象美?！啊募舛丝偝巴獾姆较颉Ｉ踔劣谝幻都?xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向?！薄翱偂⒍肌边@兩個(gè)狀態(tài)副詞用的十分精妙，展現(xiàn)出綠藤不屈不撓向往光明的精神品質(zhì)。哪怕作者將綠藤囚禁于這一方灰暗的小天地，它也努力的向著陽(yáng)光處生長(zhǎng)?！啊兂扇峋G，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！弊髡呒?xì)致的描繪出常春藤的纖細(xì)柔美，由濃到淡的色彩變化，并把被“囚”住的常春藤比作病了的孩子，不由得惹人心生憐愛之意。此處教師可以讓男女生各自朗讀，讀出綠藤不同時(shí)期的生命狀態(tài)。男生氣足聲音洪亮，著重讀“每天、總、都”這幾個(gè)字，讀出綠藤的堅(jiān)韌不屈;女生聲音細(xì)弱綿軟，讀出綠藤病態(tài)的嬌弱感。

在散文中作者用來(lái)抒發(fā)情感和描繪景物的語(yǔ)言都是個(gè)性化的，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要根據(jù)作者的文本意圖進(jìn)行揣摩，讀出初發(fā)現(xiàn)這抹綠時(shí)的驚喜，與綠同住時(shí)的滿心歡喜，“囚綠”時(shí)對(duì)綠藤的憐惜。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，讀出蘊(yùn)含在字里行間的情意味兒，才能深入文本品味作者語(yǔ)言的精妙之處。

二.文本細(xì)讀中，感受情感之美

散文中蘊(yùn)含的的作家情感正是文章的靈魂所在，作家會(huì)將自己的真實(shí)內(nèi)心袒露在文字中。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文作品的濃厚興趣，豐富廣大高中生的情感世界?！盵2]在教學(xué)時(shí)教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者表達(dá)情感的語(yǔ)句。作者在文章中直接贊美綠色是生命、是希望、是安慰、是快樂(lè)，并稱呼這株常春藤為“綠友”。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題“作者稱常春藤為‘綠友，為什么又要囚綠呢？”通過(guò)這樣指向性明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的文本語(yǔ)句分析作者囚綠的原因，體會(huì)作者對(duì)綠藤特殊的情感。教師示范找出作者囚綠的原因之一是出于對(duì)綠的喜愛，賦予了這株綠特殊的意義——帶有人的靈性與氣質(zhì)，我與綠葉在這陌生的城市里相知相融，相守相望。綠葉與“我”如同李白與敬亭山、辛棄疾與青山，達(dá)到了物我兩相知的和諧統(tǒng)一境界。隨后教師讓學(xué)生自主合作探究找出其他原因，并且分析作者的情感產(chǎn)生了什么樣的變化。作者“囚綠”的原因之二是綠可以陪伴“我”，消除“我”內(nèi)心的孤獨(dú)，緩解我抑郁的心情。此時(shí)作者對(duì)綠的情感已經(jīng)產(chǎn)生了變化，“我”對(duì)綠藤已經(jīng)不僅僅是喜愛之情，占有欲促使我將這一抹綠枝條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)。作者“囚綠”的原因之三是出自于“我”內(nèi)心的魔念，哪怕明知“我”囚綠的舉動(dòng)會(huì)傷害到綠友，卻依然想要占有它，并且對(duì)綠藤產(chǎn)生了愛恨交加的復(fù)雜情感。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析作者“囚綠”的原因，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。

三.矛盾分析中，體悟哲理之美

現(xiàn)代散文通常包含著作者對(duì)于自身經(jīng)歷或生活的感悟與思考，我們通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)作家蘊(yùn)藏在作品中的生活哲理。《囚綠記》是作者陸蠡離開北平一年之后寫的，包含著作者對(duì)于當(dāng)年經(jīng)歷的思考與感悟，對(duì)自我的批判與反省。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，通過(guò)分析情感與理智的矛盾，體悟蘊(yùn)含在文章中的哲理之美。

1.于情“囚綠”。文章開頭作者坦言選擇住在這樣逼仄的房間里是因?yàn)槌４禾?，這便為后文作者“囚綠”埋下伏筆。作者當(dāng)時(shí)處于孤獨(dú)無(wú)助的環(huán)境中，這抹綠仿佛是自由與希望的象征，能夠安撫作者疲憊受傷的心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論分析綠藤的變化，關(guān)注描寫綠藤的動(dòng)詞，可以發(fā)現(xiàn)綠藤在被“囚禁”前充滿了生命力?！吧扉_、攀住、舒開”這些極其準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)把綠藤寫的鮮活又富有生命力，仿佛具有人的姿態(tài)，也正是這樣的茂綠引發(fā)了作者的私心。在學(xué)生不能理解作者對(duì)綠藤的情感時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己孤獨(dú)無(wú)助時(shí)的情感體驗(yàn)與作者的處境相聯(lián)系。作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)，留在已成為孤島的上海，而這段與綠藤交往的經(jīng)歷是作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)，透露著作者對(duì)生活的熱愛與自由的向往。

2.于理“釋綠”。在前文中作者筆下的綠藤有著人一般的品質(zhì)與氣節(jié)，綠藤并不因?yàn)橥饬Φ膲阂趾投糁贫淖兩L(zhǎng)方向，它的尖端依然向著光明與自由的地方，按照自己的本性生長(zhǎng)，它不屈服于黑暗！“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”“珍重”一詞是“我”打心底佩服綠藤不屈服于黑暗的精神品質(zhì)，帶有某種儀式感一般將它放回原來(lái)的位置。綠藤看似柔弱，在沒(méi)有陽(yáng)光的日子里好像病了的孩子，可是作者把它稱為“永不屈服于黑暗的囚人”，因?yàn)榫G藤的身上體現(xiàn)了柔弱卻又堅(jiān)韌的生命之美，象征著永不屈服于黑暗的堅(jiān)定品質(zhì)，象征著堅(jiān)強(qiáng)不息的生命力量，象征著光明與自由的渴望?！搬尵G”這一段體現(xiàn)了作者理性的反思，對(duì)于自身黑暗自私的一面敢于自我認(rèn)錯(cuò)、自我批評(píng)。

3.情理矛盾。作者明明知道綠藤的生長(zhǎng)方向朝著窗外，卻依然克制不住自己的私心，這樣是一種自私殘忍粗暴的愛，可是綠藤堅(jiān)韌不屈執(zhí)著堅(jiān)定的精神又深深感染者作者，使得作者在“囚綠”的情感與“釋綠”的理智矛盾中糾結(jié)。人性中的善惡交織在作者對(duì)自己的內(nèi)心剖白中體現(xiàn)體現(xiàn)到的淋漓盡致，雖然“我”已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)誤的做法，卻并沒(méi)有加以改正。聯(lián)系我們總是以“愛”的名義將自己的意愿強(qiáng)拉在他人身上，這與作者的做法又有何差別呢？教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生感受作者這種矛盾糾葛的心理，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)審美教育培養(yǎng)健全的人格。

散文與其他文體相比，與眾不同之處在于它有著獨(dú)特的審美特征和不可取代的美育功能。而《囚綠記》有著一般散文都具有的審美價(jià)值，更有著陸蠡獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生哲理。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)品鑒這篇散文，感受散文的語(yǔ)言美、情感美、哲理美，通過(guò)體悟作者獨(dú)特的情感來(lái)豐富自己的情感世界，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)豐富自己的人生體驗(yàn)，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]童慶炳.文學(xué)理論課程[M].北京：高等教育出版社，2012

[3]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》[M].北京：人民教育出版社，2003

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修二[M].北京：人民教育出版社，2016

注 釋

[1]王道俊，郭文安，《教育學(xué)》，人民教育出版社，2009，第336頁(yè)

[2]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，人民教育出版社，2003年版，第7頁(yè)

（作者介紹：陳珊，贛南師范大學(xué)文學(xué)院研究生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）