摘 要：目前整本書的交流匯報(bào)存在許多不足，交流的話題應(yīng)該來自學(xué)生本身，老師只是交流匯報(bào)的推動(dòng)者。交流匯報(bào)的策略主要有：交流讀書方法、品析精彩章節(jié)、交流讀后感等。

關(guān)鍵詞：整本書;交流;策略

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！薄秾W(xué)記》中這句千古名言告訴我們：學(xué)習(xí)中如果沒有學(xué)友之間的交流碰撞，必然導(dǎo)致知識(shí)狹隘，如井底之蛙。古今中外所有成大器者，都重視結(jié)交學(xué)友，在交流討論中知識(shí)得到提升，思維得到碰撞。所以，兒童文學(xué)作家方素珍說：“一個(gè)人靜靜地讀一本書，是一條線，是自己原有經(jīng)驗(yàn)加上解讀書籍所得的新經(jīng)驗(yàn)。兩個(gè)人討論一本書，是一個(gè)圓;一圈人討論一本書，是一個(gè)球，不但能聽到除自己之外的第二種看法，還可能有反面的看法、側(cè)面的看法?！遍喿x交流是學(xué)生讀完整本書后的收獲分享，是每個(gè)人自由、平等，閑聊式地表達(dá)自己的思想和情感，通過活動(dòng)梳理整本書的知識(shí)點(diǎn)，交流不同的發(fā)現(xiàn)、不同的疑問，相互啟發(fā)，提升閱讀質(zhì)量。

一、 整本書交流的現(xiàn)狀

雖然不少老師在學(xué)生閱讀完整本書后有組織交流分享活動(dòng)，但真正意義上的閱讀交流分享并未發(fā)生。主要存在如下不足：

（一）交流話題的隨意性

整本書交流的話題簡(jiǎn)單化和碎片化，隨意性大。比如在交流《小豬唏哩呼?！窌r(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“小豬用什么嚇跑大狼的？”學(xué)生異口同聲地喊：“槍！槍！”過于簡(jiǎn)單的問題沒有發(fā)展學(xué)生的思維，沒有讓學(xué)生感受整個(gè)故事的“趣”。

（二）交流內(nèi)容的表層性

整本書讀完后，對(duì)書中內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，變成故事會(huì)，這是最為淺層次的。交流的目的是加深對(duì)整本書的理解和體驗(yàn)，思考和感悟，這才是深層次交流。從而讓學(xué)生讀有所得，為以后閱讀整本書起到示范、導(dǎo)向作用。

（三）交流價(jià)值的缺失性

整本書閱讀交流的價(jià)值缺失性表現(xiàn)為認(rèn)知局限和拓展偏離。優(yōu)秀的兒童讀物能讓孩子認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)思維。教師設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生情感。

二、 整本書交流的特點(diǎn)

讀書交流會(huì)是整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中的基本形式，一般以小組或班級(jí)為單位，在閱讀完書籍后，再分享交流個(gè)體對(duì)文本的反應(yīng)，然后確定探究的話題，進(jìn)行深入探討。整本書閱讀交流有什么特點(diǎn)呢？

（一）交流的話題要源自學(xué)生需要

交流的話題從哪里來？是教師強(qiáng)加給學(xué)生，還是學(xué)生本身的需要？交流的主體是學(xué)生，話題最好由學(xué)生決定。話題也不是一成不變的，隨著交流的深入可以不斷生成新的話題。閱讀不僅僅是一個(gè)歸納過程，讀者心中都有預(yù)期的圖式，在閱讀、交流中預(yù)期圖式會(huì)不斷調(diào)整、補(bǔ)充、完善，朝著作品呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)發(fā)展。作為閱讀的實(shí)踐者，學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)期待不斷產(chǎn)生與需要的過程，這些期待和需要會(huì)催生出更多的探討話題。

為了培養(yǎng)“理想的讀者”，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、見識(shí)見解方面往往比學(xué)生豐富，所以教師也可以對(duì)學(xué)生的話題進(jìn)行篩選，有些話題還可以預(yù)設(shè)。在進(jìn)行具體的交流活動(dòng)時(shí)，作品的特性、學(xué)生的特點(diǎn)、閱讀的目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、交流環(huán)境等也是影響話題設(shè)定的因素。

（二）教師是交流討論的推動(dòng)者

閱讀交流不僅僅是彼此交換自己的看法，而應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)。學(xué)生永遠(yuǎn)是舞臺(tái)的中心，是主角，他們要完成三件事：首先清晰地表達(dá)自己的想法;其次傾聽和回應(yīng)別人的看法;第三分析、整理大家的觀點(diǎn)，從而充實(shí)、豐富自己的認(rèn)識(shí)。

教師是交流討論的推動(dòng)者，最重要的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互激發(fā)，促使學(xué)生之間形成良好的相互作用：誘發(fā)話題的自然產(chǎn)生;激勵(lì)多角度、多層面回應(yīng)文本;鼓勵(lì)互動(dòng)與合作形成“討論式分享”。教師盡量少發(fā)言，多傾聽，必要時(shí)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，生成一些探究的方向，促使探究“向青草更青處漫溯”。

三、 整本書交流的策略

整本書的交流策略主要決定于兒童的需求，教師的角色定位，交流分享的主旨和價(jià)值，讓整本書的交流分享真正發(fā)生。

（一）重視交流讀書方法

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是整本書閱讀的重要目標(biāo)。面對(duì)不同種類的書籍，如童話、寓言、科普讀物、科幻作品、動(dòng)物小說、人物傳記、冒險(xiǎn)故事等采用的讀書方法也不一樣，不同年齡段的學(xué)生閱讀方法也相差甚遠(yuǎn)。即使同一本書的同一章節(jié)，學(xué)生的閱讀方法也是八仙過海各顯神通，有的喜歡默讀，有的喜歡感情朗讀，有的跳讀，有的精讀，在交流時(shí)可以談讀書方法，展示讀書成果。

有一位老師組織學(xué)生交流討論《魯濱遜漂流記》時(shí)提出一個(gè)問題：誰(shuí)來談?wù)勛约鹤x這本書方法？學(xué)生暢所欲言：

1. 版本的選擇很重要，最好圖文并茂，青少年版的。

2. 一拿到書看封面、目錄、推薦語(yǔ)、書的簡(jiǎn)介，寫作背景、作者介紹，對(duì)整本書有一個(gè)大致的印象，就擁有了打開讀整本書的一把鑰匙。

3. 先看目錄，然后選擇幾個(gè)最精彩的篇章先睹為快。

4. 略讀和精讀相結(jié)合。先略讀整本書，整體把握主要內(nèi)容，然后選擇精彩部分和難點(diǎn)進(jìn)行精讀。

5. 養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。可以抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、寫心得等，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

6. 放電影的方法。邊看書邊把語(yǔ)言文字描述的畫面想象出來，這種邊放電影邊閱讀的方法真正做到入眼、入腦、入心，讀得特別深入，特別有趣味。

通過交流讀書方法，對(duì)以后閱讀整本書就能觸類旁通了。

（二）重視品析精彩章節(jié)

1. 好詞佳句，品析積累

詞句是語(yǔ)言的基本單位，是形成語(yǔ)文能力，寫好文章必不可少的材料。詞句就像蓋房子的磚頭，沒有大量的磚頭就沒法建筑起高樓大廈。名著之所以成為名著，有許許多多值得學(xué)習(xí)、積累、借鑒的好詞好句。我們要對(duì)好詞佳句進(jìn)行咀嚼。比如《窗邊的小豆豆》有一段描寫生動(dòng)的段落：

“這實(shí)在是一個(gè)絕妙的盒飯，漂亮得讓人目瞪口呆！黃色的煎雞蛋、綠色的豌豆、茶色的魚松。還有炒得松松的粉紅色的鱈魚子，五顏六色的，看上去像花圃一樣漂亮?！?/p>

我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析精彩的詞句，把盒飯比作花圃，說明盒飯的種類多;黃色、綠色、茶色、粉紅色寫出了盒飯的五顏六色，突出了顏色美，讓人垂涎欲滴;體會(huì)到了媽媽即便匆忙，盒飯也做得特別精致，說明媽媽的廚藝高超，對(duì)我的關(guān)心無(wú)微不至……而后，學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讀出了菜的色彩豐富、種類繁多以及小豆豆內(nèi)心的驚訝和欣喜。

通過幾次朗讀，學(xué)生竟然能背誦出了，這些好詞佳句變成他們的精神養(yǎng)料，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生批注實(shí)踐，交流匯報(bào)，是讀書智慧的碰撞和分享，又一次激發(fā)了讀書的熱情。

2. 鏈接生活，關(guān)照現(xiàn)實(shí)

絕大部分文學(xué)作品都來源于生活又高于生活。因此，讀書交流會(huì)的話題設(shè)計(jì)要有延伸性，關(guān)照學(xué)生的生活實(shí)際，著力打通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和書本世界通道，讓學(xué)生跳出書本看生活，增加人生的感悟，提升生活的品質(zhì)。

在交流《窗邊的小豆豆》中《山的味道，海的味道》后，老師提出一個(gè)問題：“在日常生活中有沒有品嘗過‘海的味道，山的味道？”學(xué)生頓時(shí)跳出了書本，來到現(xiàn)實(shí)生活中，感受現(xiàn)實(shí)生活的一份份濃濃的愛。如：媽媽看我特別愛吃可樂雞翅，就四處請(qǐng)教別人，吃著媽媽親手烹制的可樂雞翅，我的內(nèi)心充滿了溫暖，我知道這就是愛的味道;以前，我上課時(shí)總愛插嘴，惹了不少麻煩，可老師總是不厭其煩地教導(dǎo)我，我感到特別幸福;媽媽出差在外，在手機(jī)里總是不厭其煩地叮囑我要多吃、吃飽，多吃蔬菜，不要到外面吃零食……

3. 評(píng)鑒質(zhì)疑，深刻思維

評(píng)鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新是閱讀素養(yǎng)的最高層次。評(píng)鑒是在理解意義的基礎(chǔ)上，評(píng)說人物與思想內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言表達(dá)。質(zhì)疑創(chuàng)新是對(duì)標(biāo)題、內(nèi)容、表達(dá)方式提出疑問，嘗試進(jìn)行解決?！皩W(xué)貴有疑”有了疑問就會(huì)思考深刻，如果能嘗試著解決，對(duì)培養(yǎng)閱讀能力和表達(dá)能力都是非常有益的。在交流時(shí)設(shè)計(jì)一些評(píng)鑒質(zhì)疑的話題，能促進(jìn)學(xué)生思維的深刻。

在交流《窗邊的小豆豆》中《山的味道，海的味道》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：“同學(xué)們，題目是文章的眼睛，你認(rèn)為：‘海的味道、山的味道這個(gè)題目好不好？為什么？如果不好，你來擬題，你會(huì)擬什么題目？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了。

（1）絕大部分學(xué)生認(rèn)為好，理由：

生1：我認(rèn)為這個(gè)題目好，概括了這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

生2：我認(rèn)為這個(gè)題目好，因?yàn)檫@個(gè)題目可以引起讀者的思考，吸引讀者的眼球……

生3：突出了校長(zhǎng)和父母的關(guān)愛，別具一格。

生4：會(huì)讓讀者產(chǎn)生疑問，勾起好奇心，更有興趣讀下去。

（2）也有不少同學(xué)敢于挑戰(zhàn)，認(rèn)為不夠好，并且嘗試擬題。

生1：可以簡(jiǎn)潔些，不要那么啰唆，可以擬成“山海飯”。

生2：我認(rèn)為用文中的“五彩的盒飯”或“不一樣的‘花圃”為題也非常吸引人。

生3：用“愛的味道”做題，能突出中心，也是不錯(cuò)的題目。

四、 重視交流讀后感

吳忠豪教授認(rèn)為，寫讀后感是非常有效的一種交流分享方式。寫讀后感，能促使學(xué)生沉下浮躁的心，深入思考閱讀整本書最有用的東西。也可以介紹作品中最有趣、最吸引人的情節(jié)，用趣味橫生的語(yǔ)言向沒有讀過的人推薦。寫好后，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的讀后感，點(diǎn)評(píng)誰(shuí)最會(huì)讀書，寫出的體會(huì)有深度，有創(chuàng)意;誰(shuí)的推薦語(yǔ)最引人入勝等等。這樣的讀書分享可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，對(duì)提高學(xué)生的讀書質(zhì)量更有價(jià)值，同時(shí)也能提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

教無(wú)定法，“讀書交流會(huì)”的最終目的無(wú)疑是通過討論交流，深化對(duì)作品的理解，感受閱讀的樂趣，學(xué)會(huì)如何閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，健全人格。

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[3]張淑英，吳忠豪.多維閱讀經(jīng)典 提升閱讀素養(yǎng)：《魯濱遜漂流記》讀書分享課教學(xué)及點(diǎn)評(píng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2019（7）.

作者簡(jiǎn)介：游增良，福建省龍巖市，福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。