辛文婷

摘 要：隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，人們對(duì)高中地理教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受多方面因素的影響，導(dǎo)致在高中地理的教與學(xué)的過(guò)程中都會(huì)遇到相應(yīng)的瓶頸，這些瓶頸不僅會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)十分不利的影響，因此，教師需要走出瓶頸誤區(qū)，針對(duì)教學(xué)中存在的瓶頸，積極采取有針對(duì)性的措施來(lái)提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);瓶頸;突破

一、 突破教師與學(xué)生的心理瓶頸

（一）學(xué)生的畏難心理

學(xué)生在升入高中之后，所學(xué)的地理知識(shí)更加復(fù)雜，難度更高，再加之學(xué)生初中階段的地理知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難心理。往往會(huì)認(rèn)為地理知識(shí)難度較高，因此喪失學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生而言，其會(huì)受到高年級(jí)學(xué)生“地理難學(xué)”思想的影響，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，再加之地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具備一定的想象能力才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也在很大程度上增加了地理學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在面對(duì)地理知識(shí)的過(guò)程中往往會(huì)覺(jué)得十分困難，進(jìn)而逐漸形成畏難心理，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。

（二）教師的急躁心理

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)急躁心理，尤其在針對(duì)高一地理的教學(xué)過(guò)程中，更容易出現(xiàn)急躁心理。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻處熗鶗?huì)高估學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，在學(xué)生剛升入高中時(shí)，沒(méi)能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行全面的總結(jié)和分析。這一方面使學(xué)生會(huì)對(duì)初高中地理的銜接產(chǎn)生陌生感，另一方面也不利于教師掌握學(xué)生初中的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高估，直接進(jìn)行高中地理知識(shí)的講解，并且對(duì)一些比較淺顯的地理知識(shí)缺乏講解和分析，進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，影響教師的教學(xué)效果。

（三）突破教師與學(xué)生心理瓶頸的措施

要想突破教師與學(xué)生心理瓶頸，不僅需要教師自身進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而且教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，進(jìn)而消除師生的心理障礙，突破教師和學(xué)生的心理瓶頸，確保高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拉近地理知識(shí)與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而使抽象的地理知識(shí)更加具體、更加直觀，這既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。例如，教師可以將一些與實(shí)際相關(guān)的例子融入教學(xué)之中：環(huán)境保護(hù)的作用、城市的發(fā)展趨勢(shì)、農(nóng)業(yè)的因地制宜以及資源的開(kāi)發(fā)利用等。這些內(nèi)容與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加強(qiáng)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，進(jìn)而幫助學(xué)生突破心理瓶頸。再比如，教師還可以將宇宙的探索揭秘等內(nèi)容融入教學(xué)之中，學(xué)生會(huì)對(duì)這些內(nèi)容充滿(mǎn)興趣和探索欲望，這可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，而且能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科是一門(mén)文科課程，但地理有帶有理科的性質(zhì)，而且地理學(xué)生還具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、空間性強(qiáng)以及邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠做好準(zhǔn)備，以更加積極心態(tài)來(lái)面對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師自身而言，在教學(xué)過(guò)程中切忌操之過(guò)急，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況合理制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

二、 突破目標(biāo)瓶頸

（一）教師的目標(biāo)瓶頸

我們這里所說(shuō)的目標(biāo)是指“地理情商”，也就是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)和情感態(tài)度培養(yǎng)。多年來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)更加注重地理知識(shí)的傳授以及考試技巧的講解，而缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“地理情商”的重視，這不僅不利于學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。既不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，也違背了素質(zhì)教育的初衷。因此，傳統(tǒng)的地理教學(xué)存在著本末倒置之嫌，但隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我們可以通過(guò)高考試題看出“人地協(xié)調(diào)”類(lèi)的試題比重不斷上升。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突破目標(biāo)瓶頸，既要注重知識(shí)的傳授，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的“地理情商”，加強(qiáng)德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）突破目標(biāo)瓶頸的措施

通過(guò)上文的分析我們可以認(rèn)識(shí)到目標(biāo)瓶頸會(huì)對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響，因此，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取有效措施突破目標(biāo)瓶頸。首先，教師應(yīng)以德育目標(biāo)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析地理現(xiàn)象掌握相關(guān)知識(shí)。例如，教師在講解《自然資源》這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)自然資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀念。然后再引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)耕地、太陽(yáng)能、草場(chǎng)、地?zé)崮芤约傲值氐荣Y源的分布情況，我國(guó)礦產(chǎn)資源、土地資源以及水能資源的特點(diǎn)等，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和印象。通過(guò)這種方式，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能使德育教育得到真正的落實(shí)，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 突破知識(shí)瓶頸

（一）知識(shí)瓶頸

由于高中地理具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、空間性強(qiáng)以及邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到知識(shí)難點(diǎn)，而這些知識(shí)難點(diǎn)便是知識(shí)瓶頸。針對(duì)這些知識(shí)難點(diǎn)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高，而且教師的教學(xué)也比較困難。如果不能突破知識(shí)瓶頸，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒等，這些都會(huì)對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生極為不利的影響。