摘 要：由于經濟全球化的發(fā)展，英語教學受到了人們的廣泛重視，高中階段的英語教學能夠為學生步入社會奠定良好的基礎。高中時期的英語教學對學生有著重要的影響，是學生英語學習的重要階段，但目前高中英語教學中仍然存在著各種問題，影響學生的英語學習。本文主要對高中時期英語教學中存在的問題進行分析，并提出了創(chuàng)新性的策略，激發(fā)學生對英語的學習興趣，從而提高英語課堂的教學效率與教學質量。

關鍵詞：高中階段;英語教學;存在問題;創(chuàng)新策略

隨著新課改的深入推進，英語作為高中教學的主要科目受到了學生與家長的重視，高中階段的英語教育能夠影響學生日后的英語水平。目前我國高中階段的英語教學仍然存在著各種問題，影響了英語教學的質量，學生對英語學習積極性較低，所以高中階段教師需要使用創(chuàng)新型的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而保障英語教學的質量與效率。

一、 高中英語教學中存在的問題

（一）學生的基礎不同

高中階段的英語教學中，學生的英語基礎各不相同，一個班級內部分學生的英語水平較高，另一部分較低，在同樣內容教學的過程中學生對教學內容的理解程度也不一樣，這種問題制約了學生英語水平的提高。主要原因可以分為散發(fā)面，首先是學生存在偏科的問題，高中英語教學中英語是重要的組成部分，英語教師在衡量學生成績時大部分看到的是學生其他科目成績較高，英語分數(shù)較低，所以在英語教學中沒有分析主要原因，直接使用水平較高的英語對學生教學，認為“學生其他科目成績好，英語也不能差”，忽略了學生的客觀條件。導致學生偏科的問題越來越嚴重。成績較差的學生教師給予的關注度較少，但這些學生英語基礎薄弱在初中就已經存在，其他科目的學業(yè)任務布置下來，學生在英語方面的學習時間就會變少。其次，缺乏對英語學習的興趣，在高中英語教學的過程中學生缺少對英語學習的興趣，普遍將英語學習當成是一種負擔，主要的原因是授課內容枯燥，教學方式不能激發(fā)學生的學習興趣。最后，學習氛圍薄弱，高中階段學生對英語的學習重視程度不夠，認為偏科的英語可以依靠其他科目彌補，在學習的過程中部分學生直接放棄英語的學習，將更多的精力轉移到其他的科目中，這樣的學習氛圍嚴重地影響了學生對英語的學習。

（二）英語教學教學手段落后

高中英語教學的過程中教師是學生的引導者，在課堂中需要引導學生主動地思考，目前教師在英語教學的過程中教學手段落后，無法激發(fā)學生對英語學習的興趣。首先，教師在教材講解時，會原封不動地講解課文中出現(xiàn)的語法、詞匯，并且要求學生重點背誦，如果遇到語法較少的課文，教師在教學的過程中會直接跳過。在一定程度上打消了學生對英語學習的興趣，使學生認為英語學習是枯燥乏味的。其次，缺乏與學生的共鳴，在英語教學的過程中教師一味地講解詞匯、語法，學生在下面做筆記，在教授知識的過程中沒有與學生的實際生活結合，在互動中沒有與學生進行有效的溝通，導致學生與教師、教材之間缺少共鳴，無法理解英語學習的樂趣。教師也不能有效地了解學生在學習過程中存在的困難，導致英語課堂的效率低下。最后，口語表達能力較差，缺乏良好的英語口語環(huán)境，在英語課堂中教師與學生之間的口語互動僅僅是“Yes”或者“No”這兩個回答，學生鍛煉口語的機會較少，無法熟練地與其他人使用英語交流。

（三）缺少明確的教學目標

高中英語課堂在教學的過程中教師沒有制訂明確的教學目標，教師在授課前沒有明確教學的主要目標，部分教師任務只要將課文全部教授完成，或者為了提高學生的學習成績，在課文教授完成后為了提高學生的英語成績，教師往往會不斷地讓學生做題練習，在沒有激發(fā)學生對英語的學習興趣之前，這種做法只會適得其反，學生會更加地厭惡英語學習。在講解試題時，教師針對學生試卷中出現(xiàn)的問題，將責任全部歸結為學生沒人認真、學生自身能力不夠不能理解試題中的含義，這種行為嚴重打擊了學生學習的自信，導致學生對英語學習存在恐懼的心理。而且教師在英語教學的過程中忽視了英語作為一個語言學科，本身的交流性與溝通性格的特點，在英語教學中教師忽視了興趣對學生學習的重要性，這些問題直接影響了學生對英語學習的學習興趣。

二、 高中英語教學中教學創(chuàng)新策略

（一）在教學中使用分層教學法

在高中英語教學的過程中，因為學生英語基礎不同，所以需要使用分層教學法對學生進行教學。在教學前教師要制訂明確的教學計劃，根據(jù)學生英語基礎的不同對學生進行分組，為不同的小組設置不同的學習任務，最后將這些小組的學習內容整合。例如，在課文講解的過程中，可以根據(jù)學生英語基礎的薄弱，將小組劃分為基礎較好、基礎較弱、中等水平這個三個等級，每個小組的人數(shù)在3～5人為宜，基礎較差的學生主要以生詞的背誦、理解為主要目標，在分配任務時，可以將新生詞的講解任務交給這些小組。課文的翻譯、語法的講解任務可以分配給基礎中等的小組?；A較高的小組可以讓學生尋找課文的背景資料，與課文相關的其他英語短文。在課堂中每一個小組選出一個代表將組內成員的意見發(fā)表，其他組進行補充，在遇到問題時學生之間首先要小組內部討論，如果問題無法解決可以到課堂中詢問教師，或者使用社交軟件詢問教師。這種教學方式可以針對不同基礎的學生，制訂出不同的教學方式，學生在學習的過程中能夠更好地了解英語學習內容，也能鍛煉學生的口語水平。教師可以將課堂交由學生，做課堂的“引導者”而不是課堂的“主宰者”。

（二）高中英語教學中情境創(chuàng)設法的使用

在高中英語教學中因為教學手段單一，學生對英語學習失去興趣，課堂中教師與學生之間缺乏共鳴，學生與課文內容缺乏共鳴，導致學生無法理解英語學習中的樂趣。情景創(chuàng)設法主要可以分為兩個方面，一方面，使用多媒體、PPT、視頻等方式將課文中的內容使用視頻以及圖片的方式呈現(xiàn)，增加英語的情景感。另一方面，場景創(chuàng)設，在高中英語的課文內容中部分內容是文學價值較高的課文，可以使用對話、情景劇的方式將課文演繹出來。例如，在“Music”這篇課文教學的過程中使用多媒體播放多種類型的音樂，學生根據(jù)提前預習的內容說出每種音樂的類型，教師在教學的過程中要與學生討論學生最喜歡的音樂是什么，并且引導學生使用課文中出現(xiàn)的語法回答問題，不僅增加了學生對課文的代入感，而且提高了學生對語法的掌握程度。在“First aid using language”一課中，在生詞與課文教學完成后教師可以引導學生使用課文中的語法以及自己了解的急救知識排演短劇，這樣不僅可以增加學生對課文內容的了解，引起學生的共鳴，還可以增加學生對英語學習的學習興趣，學生在排演的過程中不知不覺地會對所學的語法、生詞不斷地復習、回顧，增加了學生對語法的熟練程度，有效地提高了英語教學的教學質量。

（三）教材模塊化整合

在高中英語教學時教師要對英語教材有著大致的了解，制訂明確的學習目標、科學的教學規(guī)劃。在英語教材中許多課文之間有著相同的特征，將相同特征的課文放在一起教學，既能節(jié)省課堂時間，而且有助于學生拓寬知識面。一個單元一個單元之間的課文，有助于學生記憶課文中語法知識點，但不利于學生思維的拓展。在英語課文中許多單元的課文是同一時代下的文學作品，在語言風格與文學風格中都有著相同的特征，對此教師在教學的過程中將這些課文融合在一起，為學生講解同時代英文作品的特征，有助于學生了解英語文學作品以及各個國家的文化背景。

（四）現(xiàn)代化設備的使用

在高中英語教學中要注重現(xiàn)代化設備的使用，在課堂中如果存在疑問可以通過課后的微課以及互聯(lián)網尋求答案。首先教師將學生分為不同的小組，教師要為不同的小組選擇合適的微課課程，如果學生在課后的學習中遇到困難，要在小組內討論問題，問題無法解決時要詢問其他小組的成員或者是將問題帶到課上詢問教師。其次，是電子白板的使用，合理地利用電子白板能夠幫助學生更好地學習，在高中英語學習中，詞匯的記憶是基礎，所以在教師可以使用多種方式考核學生的詞匯記憶，一方面，單詞的默寫，另一方面，在堂課中進行課堂測試，使用比賽的方式讓學生在課堂中記憶單詞，每組學生使用接力的方式到白板上默寫單詞，正確率較高的小組可以得到相應的獎勵。這種方式可以減輕學生對詞匯記憶的困難，在課堂中對單詞有了大致的印象，在課后單詞背誦時更加省力。

（五）情感教學法

英語教學的過程中需要使用情感教學法，在教學的過程中無論學生的基礎好壞都要對學生一視同仁。在教學的過程中積極鼓勵學生，為不同基礎的學生制訂科學的教學目標，使學生在學習的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習英語。在教學的過程中要注重情感的作用，學生在學習中遇到困難時，教師要引導學生思考問題的解決方式，適當?shù)亟o予學生鼓勵。如果學生在學習中出現(xiàn)偏差，教師要告知學生學習中出現(xiàn)的問題，關注學生的心理健康，才能保障學生更好地學習。

三、 總結

綜上所述，英語是高中課程的重要組成部分，受到了人們的重點關注，但是在高中的英語教學中卻存在著教學觀念落后、教學手段落后以及學生基礎良莠不齊的問題，嚴重影響了高中英語教學的教學質量。所以在英語教學的過程中要創(chuàng)新教學方式，使用分層教學的方式因材施教，為不同基礎的學生制訂不同的教學目標，使用情景教學法創(chuàng)設情境增加學生的學習興趣，在教學的過程中合理使用微課、電子白板等設備，提高英語教學的質量。教師在英語教學時要體察學生的心理狀態(tài)，使用情感教學法使學生在學習的過程中收獲成就，保障學生對英語學習的信心，這樣才能提高英語教學的效率與質量。

參考文獻：

[1]黃洪.探索以讀促寫的高中英語教學創(chuàng)新模式與高效運用[J].校園英語，2017（6）：232.

[2]劉文娟.新課改下高中英語教學存在的問題與對策[J].中學生英語，2017（10）：80.

[3]張路娣.淺談高中英語詞匯教學中存在的問題及方法[J].考試周刊，2017（23）：151-152.

[4]江雪紅.以讀促寫在高中英語寫作教學中的創(chuàng)新應用[J].新東方英語：中英文版，2018（3）：31-32.

作者簡介：張莉莉，甘肅省天水市，甘肅省天水市第八中學。