摘 要：自從新課改制度推行后，培養(yǎng)學生的綜合素質便得到了廣泛的關注，如何提高學生的自主學習能力，以及如何使學生真正成為學習主體，已經成為教育人員關注的重點問題，而體驗式學習方法是解決這一問題的有效途徑。數學是一門比較抽象的學科，體驗式學習可以從體驗的角度使學生對數學知識形成更加深入的理解。本文就如何讓學生在體驗中學習數學展開了一系列的研究。

關鍵詞：體驗式學習;數學;應用

一、 引言

在現(xiàn)代教育改革發(fā)展步伐不斷加快的背景下，越來越多的創(chuàng)新型教學方法被應用于實際的教學過程當中，并達到了預期的教學效果。體驗式學習方法的出現(xiàn)在很大程度上消除了傳統(tǒng)教學方法的不足之處，為學生帶來了更加豐富的學習體驗。體驗式學習注重學生的主觀性，學生通過各種各樣的方式和以自身的實踐來充分體驗學習，從而從自我體驗、感受的過程中加深對知識點的深刻記憶。體驗式學習雖然目前在中國的教育體制下已經實施了數年，但是由于中國教育的大環(huán)境以及教學理念和模式的不完善，導致體驗式的學習不能更好地發(fā)揮其完美的作用，想要讓“體驗式學習”真真實實地發(fā)揮其功效需要教師的引導和教育。數學作為教育中比較重要的一門學科，用體驗式的學習方式一方面能夠增加學生的代入感，另一方面能夠提高學習的效率，是一種新的挑戰(zhàn)以及新的嘗試。

二、 數學教學中體驗式學習的意義

數學教學較為枯燥，并且受到應試教育的影響，部分教師利用灌輸式教學對學生進行講解，這樣的教學模式很難調動學生的學習興趣，對教學質量有著很大的影響，而通過體驗式學習，學生可以在學習時自主對問題進行發(fā)現(xiàn)，并積極主動地尋求教師幫助，和教師一起對問題進行分析和探討，這在無形中提升了學生的自主學習能力，使學生可以形成樂于思考和學習的習慣。并且，學生對于新鮮事物具有較強的好奇心理，通過體驗式學習，可以使學生更加深入地研究事物，進而促進學生創(chuàng)新能力和動手能力的提升，最終實現(xiàn)教學目標。

三、 體驗式學習的特點

（一）親歷性

體驗式學習強調學習的親歷性。在體驗式學習中，學生作為學習的主體，必須親歷整個學習過程，才能獲得豐富的感性認識。因此，教師應當組織、引導學生參與親歷性的體驗式學習。例如，在教學“認識鐘面”時，教師可以提前布置學生在家里設計制作一個“鐘面”，有不會制作的地方可以向家長請教，學生在親自動手制作之前必定會認真觀察鐘面，了解鐘面的特點，制作的過程中增加了對鐘面的感性認識，掌握了不少知識。

（二）情境性

體驗式學習強調學習的情境性，教師必須學會換位思考，教師必須意識到：小學生的大腦仍然處于發(fā)育之中，因此，小學生的思維以形象思維為主，他們缺乏抽象思維能力，不具備邏輯分析能力，無法理解抽象的數學概念。另外，小學生的觀察力異常敏銳。所以，教師可以根據學生的這些特點，在體驗式學習中融入情境教學，從而激活學生的形象思維，幫助學生認識并掌握抽象的數學知識。教師還可以將學生分成不同的小組，再組織各個小組開展數學競賽，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識，還可以讓學生在互相幫助中學會如何應用數學知識。例如，教學“兩位數加一位數”時，教師可以設計一個競賽活動，以6人為一組，每個小組桌面上放兩個小正方體，每個面的數字都不相同，先由1個同學把兩個小正方體撒在桌面上，接著小組的5個同學快速地計算朝上面的兩個數相加的得數，并把算式寫在紙上，算式不能重復。如果哪個小組在規(guī)定的時間內寫得算式多就獲勝。為了能獲勝，同學們都認真地去學習。

（三）情感性

許多教師習慣了對學生進行封閉式飽和性單向灌輸，手里拿著一本課本，一個人孤零零地站在講臺上對學生搞“滿堂灌”，在一塊黑板上用粉筆獨自進行板書，對情感不以為然。但這種封閉式飽和性單向灌輸會使學生的大腦皮層陷入抑制狀態(tài)，無法接受教師輸出的信息，一些學生還會覺得老師講的課枯燥、乏味;在課堂上昏昏欲睡、開小差、搞小動作;不肯在學習上投入熱情，甚至對老師本人也不理不睬。學生們對學習缺乏熱情，反過來又會使教師無法體驗到身為一個教育工作者的光榮感、價值感，繼而導致教師喪失教學熱情，最后淪為日復一日、年復一年的照本宣科，而體驗式學習則非常強調情感性，并堅持認為：惟有調動起學生的情感，學生才會全身心地投入到素質學習中去。因此，教師必須注重體驗式學習的情感性，必須善于調動學生的情感。例如，在教學《1～5的認識和加減法》時，教師可以挑出15個學生，讓1個學生扮演小狗、2個學生扮演鵝、3個學生扮演小麻雀、4個學生扮演小雞、5個學生扮演大南瓜。然后，讓這些“小狗”“鵝”“小麻雀”“小雞”“大南瓜”比較：哪一組的數量多，哪一組的數量少。這種教學方式活潑，可以讓學生感到有趣，從而調動起學生的情感，使他們正確掌握5以內各個數字的順序、5以內各個數字的組成，并初步認識“大于”“小于”。

四、? 在體驗中學習數學的策略

（一）通過新型教學模式深化學生的感官體驗

傳統(tǒng)的教學模式是單純知識點的傳播，學生很難有多維度的知識感官體驗，而多媒體教學能夠提高學生體驗式的學習能力。比如說教師在讓學生認識正方體、長方體方面的知識時，多媒體上的立體模型或者是動畫呈現(xiàn)，能讓學生有更具體的感官。還有在《扇形統(tǒng)計圖》的一課里，這節(jié)課主要考驗學生的圖形意識與數字的敏感度，把數字的占比用扇形統(tǒng)計圖表示出來，文字內容或許顯得有些枯燥，教師可以運用動畫的形式，給扇形分割的區(qū)域標注不同的顏色，用顏色刺激感官的方式，使學生提高對數字的敏感性。同時配上師生互動的環(huán)節(jié)，使學生切身參與到扇形統(tǒng)計圖的構成中去，以興趣引導教學。也有一些課程不適合這樣的動畫，但是還有其他的創(chuàng)新教學方式適合，比如說用分組游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識點講解，讓學生們有一個主觀上大體的認識等等。體驗式學習的著重點，還是在學生自己的“體驗”上，所以想要讓數學教學體驗式的學習方式有實際效果，就需要教師擁有創(chuàng)新教學的能力，針對不同的學生以及不同的教學內容進行設置，以此達到更好的課程效果。

（二）鼓勵學生實踐

小學生活潑好動，動手能力較強，教師可以根據這一特點，采取體驗式學習的方式，將理論知識應用到實際之中，通過這一過程充分調動學生的主觀能動性。例如教師可以組織學生們用紙、剪刀先制作一個平行四邊形圖案，然后再將這個平行四邊形圖案剪成三角形、梯形，再把三角形、梯形拼成一個長方形。學生通過動手實踐，會對平行四邊形、三角形、梯形、長方形等多邊形產生更加深刻的認識，聰明的學生還會從中領悟到如何計算多邊形面積。

（三）情景創(chuàng)設體驗式教學

體驗式的學習就是讓學生在學習的過程中有一定的代入感。情景創(chuàng)設也就是教師在教學的過程中有目的性地創(chuàng)設一定的具體場景，引起學生的情感體驗，學生在體驗的過程中深化了學習的知識點，從而實現(xiàn)了提高教學效果的一種教學方式。數學中很多知識點都是非?；A又貼近生活的，數學本身也是一門貼近生活又高于生活的學問，重要的是讓學生在學習的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣以及邏輯思維能力，從而達到道德品質上的提升。既然數學是以生活為基礎的，所以我們?yōu)榱死鼣祵W與學生的距離，要創(chuàng)建更多的生活中喜聞樂見的生活場景，讓學生融入進去，達到優(yōu)質的學習體驗。比如在教學“百分數的意義和寫法”中，教師可以以生活為背景，讓學生自己在日常生活中去發(fā)現(xiàn)百分數，并且在課堂上進行分享交流，教師最后聽取同學們的想法并且做出評價。采用這種作法，可以使學生參與到整個學習的環(huán)節(jié)之中，進行自主觀察、交流、分析、體悟，這樣既能提高學生學習的效率，又充分體現(xiàn)了體驗式學習的功能。

（四）開展課堂游戲，深化學生學習印象

在趣味化的教學過程中，游戲教學形式顯然不可缺少。教師可以積極結合教學內容開展恰當的課堂游戲來啟發(fā)學生進行思考，并且鼓勵學生積極地參與課堂活動的過程。與此同時，與教學內容緊密聯(lián)系的游戲教學形式也能夠有效地深化學生的學習印象，從而達到寓教于樂的教學目的。而教師需要注意的問題在于在游戲開展的過程中，不能忽略課堂紀律的管理，避免造成課堂教學的混亂局面，進而降低課堂教學效率。

（五）分組合作，合理將學生分組，增強學生之間的交流和互動

數學也是合作的學習過程，通過結合學生集體的學習力量，有助于激發(fā)學生的大腦思維，并學會如何與他人交流和互動，從而虛心接受他人的學習建議，以提升自身的學習能力和綜合素質。同時，合作交流有助于形成良好的學習氛圍，使學生更加融入課堂的學習和交流，從而體會到知識學習的快樂。

在進行分組前，教師應該對學生的性格和學習情況有十足的掌握，將學生均勻分配，確保每個組的實力都不相上下，并且每組人數不低于四個人，不能高于六個人，根據這些情況科學合理地分配學生，將學生進行分組學習。在學習“數據與統(tǒng)計圖表”這一章節(jié)時，有課題學習內容部分，“關于‘初中生最愛看的電視節(jié)目的調查”，教師根據這一課題內容將學生分為6組，每個小組5名學生。小組組長需要進行任務分配：誰負責制作問卷調查，誰負責發(fā)放問卷，誰負責統(tǒng)計數據，誰負責制作圖表，誰負責課堂總結。通過合理的任務分配，學生能充分發(fā)揮自己的能力，能夠從中找到數學的樂趣。

五、 結語

總而言之，數學中的體驗式教學對學生來說是一件極好的事情，教師更是要學會創(chuàng)新教學方式，讓學生樂于體驗、善于體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中得到全方面的發(fā)展，走上一條“體驗成功”之路。

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作者簡介：韋麗紅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣象山小學。