摘 要：在國家大力提倡素質(zhì)教育的情景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純地以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，還要在向?qū)W生傳授學(xué)科知識的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，要做到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中問題的能力。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)生的實踐能力不足，而將“少教多學(xué)”策略有效地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效解決這些問題，以提高低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

在當前情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以知識灌輸為主，主要是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，對學(xué)生缺乏實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及探究式學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要以應(yīng)試教育為主，這種應(yīng)試教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，主要問題如下。

（一）教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流比較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要依靠數(shù)學(xué)老師的單一講授，而課堂上教師和學(xué)生之間的互動，一般是老師對學(xué)生進行的提問，或者學(xué)生有什么不懂的地方向老師所進行的請教;而學(xué)生之間的互動，基本上是學(xué)生在課后對數(shù)學(xué)習(xí)題的一些討論，或者是學(xué)生在課堂上所進行的小組討論，而這種小組之間的討論是非常有限的，無論是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還是教師與學(xué)生之間的互動都是非常少的，主要是因為小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂講授以及課后的題海戰(zhàn)術(shù)幾乎占據(jù)了所有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間。因此，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流比較少。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)存在脫節(jié)問題，學(xué)生實踐能力不足

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，從而提高學(xué)生的考試成績，注重的是數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，強調(diào)的是如何靈活運用數(shù)學(xué)公式，去解決考試中的數(shù)學(xué)問題，但數(shù)學(xué)實際上是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，是實踐取向的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在實踐上的目的是，運用數(shù)學(xué)知識來解決日常生活中的一些數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，了解生活中的一些數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一些比較基本的數(shù)學(xué)知識，例如加減乘除的運算、對角和直線等的學(xué)習(xí)，這些基本的數(shù)學(xué)知識都可以應(yīng)用到日常生活中，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，在數(shù)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和在應(yīng)用上存在脫節(jié)的問題。

（三）對學(xué)生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)不夠

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師主要是對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，在課堂上單純地進行講授，學(xué)生被動地接受這些數(shù)學(xué)知識，通過自己的理解再加上教師的課上講授，以及課后的大量數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練來進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主要是依靠課后的大量習(xí)題的練習(xí)，來系統(tǒng)地掌握這些數(shù)學(xué)知識，不注重對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)的自主探究、鉆研不足;在實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的融會貫通，對數(shù)學(xué)知識的舉一反三，對低年級學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的滿堂灌的講授法不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要原因還是在于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中過于被動，單純的依賴老師的課堂講授，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力不足。

二、 “少教多學(xué)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“少教多學(xué)”策略強調(diào)的是：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中少教一點，而學(xué)生多一點自主學(xué)習(xí)。低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要更多地依靠探究式學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散性思維，來不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。將“少教多學(xué)”策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多地強調(diào)的是教師在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去探索、鉆研數(shù)學(xué)題的解決方法，而不是單純的依賴教師的課堂講授。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在講授完數(shù)學(xué)知識后，可以在黑板上給學(xué)生出一道有關(guān)本節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用題，讓學(xué)生隨堂進行解決，并要求學(xué)生探究不同的問題解決方法，這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維，也可以提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。

（二）可以提高低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將“少教多學(xué)”策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以不斷提高低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！吧俳潭鄬W(xué)”策略指的是，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行因材施教，對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生無法解決的問題上對學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，而對于學(xué)生可以通過自己能力鉆研出來的問題，教師應(yīng)該更多的讓學(xué)生獨立的去解決，因為學(xué)生通過自己的努力所解決的問題，會讓學(xué)生印象更加深刻，可以讓學(xué)生對這些問題進行獨立思考。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“角的學(xué)習(xí)”中，教師可以向?qū)W生系統(tǒng)地講授銳角的知識，然后在第二節(jié)課學(xué)習(xí)鈍角時，教師只進行一個簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立的或者分組討論去研究鈍角的性質(zhì)，這不僅可以提高學(xué)生的獨立思考能力，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）由低年級學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力所決定

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，低年級的學(xué)生生理、心理發(fā)展還不夠成熟，他們不夠自律，難以很好地控制自己的注意力，所以在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)難以較長時間保持注意力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過單純地講授，很難使低年級的學(xué)生保持長久的注意力，而且還不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而“少教多學(xué)”策略強調(diào)的是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動地去探索、去鉆研數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生全身心的融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。由于低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還不強，如果單純地聽數(shù)學(xué)教師的講授，可能學(xué)生當時在課堂上聽懂了，但是課下很容易又忘了，但是如果通過“少教多學(xué)”的策略，可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

（四）由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點所決定

數(shù)學(xué)是一門探索性的知識學(xué)科，如果單純地通過教師的教，很難使學(xué)生很好的掌握數(shù)學(xué)知識，而通過“少教多學(xué)”策略可以幫助學(xué)生很好的掌握數(shù)學(xué)知識。低年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，在一定程度上決定了學(xué)生的邏輯思維能力，這種邏輯思維能力對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至對于學(xué)生的日常生活都有很大的幫助。要通過數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力，不能簡單地通過教師的滿堂數(shù)學(xué)知識灌輸，因為這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而通過教師對學(xué)生就行指導(dǎo)，學(xué)生自主地進行知識的探索，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、 “少教多學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主地學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正地對數(shù)學(xué)感興趣，他才會全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去，在平時的數(shù)學(xué)課堂上，老師可以通過探究式的學(xué)習(xí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的刨根問題精神，而非通過單調(diào)的教師講授，而學(xué)生被動地接受這些數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生真正地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生會更愿意主動地、積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能不斷自主地進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵學(xué)生積極進行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)，也是“少教多學(xué)”策略的一種體現(xiàn)，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，而非單純地依賴教師在課堂上的講授，這也是學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也是非常適用的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在前一天晚上對第二天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行一個簡單的預(yù)習(xí)，對第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。學(xué)生在課前進行的自主預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在課堂上更好地理解知識，掌握知識，而不至于在第二天的數(shù)學(xué)課上，對于數(shù)學(xué)老師的講授無所適從，這不僅可以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的質(zhì)量和效率，也可以提高教師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

（三）傳授學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不能單純地教學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要教授學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過這些方法更好地進行數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)。古話說：“授人以魚不如授人以漁”，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教授知識，做到教授知識和教授方法的統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠更好地自主進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，題海戰(zhàn)術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個比較有效率的學(xué)習(xí)方法，如果教師讓所有的學(xué)生都進行題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不知道主動地去整理、總結(jié)錯題，這種題海戰(zhàn)術(shù)的效果就不會收到很好的效果，所以針對這種情況，教師就要向?qū)W生傳授合適的數(shù)學(xué)習(xí)題總結(jié)方法。

（四）有選擇性的“少教多學(xué)”

中國自古以來就強調(diào)因材施教，這不僅僅是說對于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，在將“少教多學(xué)”策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，它還指的是：教師要有選擇性的進行“少教多學(xué)”，對于適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的數(shù)學(xué)知識點，教師可以通過簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)“角的知識時”;而對于相對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識或者低年級學(xué)生不容易理解的數(shù)學(xué)知識點時，教師就必須更多地通過向?qū)W生進行講授，使得學(xué)生逐漸理解這些復(fù)雜的知識點，例如在學(xué)習(xí)“方程知識”時，學(xué)生由于之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程種沒有接觸過，所以理解起來就比較有難度，低年級的學(xué)生通過自主性學(xué)生就比較困難，這種情況下，教師就需要更多的進行數(shù)學(xué)知識點的講授以及課后的習(xí)題訓(xùn)練。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合具體情況，有選擇性地“少教多學(xué)”。

四、 結(jié)語

將“少教多學(xué)”策略運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要一個長期的過程，需要學(xué)校各方面人員逐步摸索、逐步創(chuàng)新，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及參與性等，培養(yǎng)低年級學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力，從而使低年級學(xué)生有質(zhì)量、有效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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[2]朱國軍.淺談“少教多學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2014.

作者簡介：陳旭霞，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區(qū)南師附中江寧分校清水亭學(xué)校。