王舒琳

摘 要：課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂上提問的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前教師在課堂提問環(huán)節(jié)存在諸多問題，特級教師余映潮教師的課堂提問技巧富有特色，系統(tǒng)研究其課堂提問的教學(xué)方法，梳理歸納其模式與技巧，可以為課堂提問教學(xué)提供范例，為特定學(xué)科背景下教師的課堂專業(yè)發(fā)展提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);提問教學(xué)法;語文課堂;余映潮

一、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導(dǎo)行為的簡稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應(yīng)對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識的授課內(nèi)容演繹為一個個極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。在具體的操作中又可細(xì)分為提示、追問、再次提問、評價、小結(jié)幾種教學(xué)行為。在提問行為中，應(yīng)對在一定程度上決定著整個提問的成敗，常常起到左右答問進(jìn)程、提升答問境界的作用。

（二）課堂提問的種類及功能

語文課堂過程中提出的問題按照不同的分類方式可分為若干種類，但就其所發(fā)揮的功能而言大致可分為以下四種。

1.記憶型提問

這種類型的提問要求學(xué)生根據(jù)所記憶的知識按照原樣來回答，而不需要更深入的思考，能作回憶性的重述即可。

例如：①散文《春》按照文章的內(nèi)容可以劃分為幾個部分？

②《藥》的雙線結(jié)構(gòu)對表達(dá)小說的主題有什么意義？

③《小石潭記》中哪幾句表現(xiàn)水的清澈見底？

2.運(yùn)用型問題

這一類提問是以心理學(xué)中的遷移理論為依據(jù)，要求學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到閱讀中去，從而把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能，主要在于培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識，利用所獲得的聯(lián)系來理解文章的能力。

3.評價型問題

這種類型的提問要求學(xué)生對課文的全篇或局部，或內(nèi)容、形式進(jìn)行欣賞、鑒別和評論?；卮疬@些問題要融進(jìn)學(xué)生的個人感受，也要綜合運(yùn)用原有的知識，多方面的體驗進(jìn)行獨立思考。

例如：①課文里寫“睡”，除了用“睡”之外，還用了“蹲”和“滾”，同學(xué)們讀一讀原句，說一說這樣用有什么好處？（《梁生寶買稻種》）

②在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》《綠》《背影》《匆匆》之后，你們能否就朱自清的散文談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

③《裝在套子里的人》中別里科夫的“套子”只是用來“套”自己的嗎？

評價性問題多用在運(yùn)用性問題解決后，在復(fù)讀課文段落時對課文的觀念和情感傾向進(jìn)行評價、論析，在全課小結(jié)討論結(jié)束、引入課外文化信息時了解作者的寫作動機(jī)、閱歷、思想文化背景等。評價性問題對培養(yǎng)語感、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、鑒賞方法、擴(kuò)大教學(xué)容量和增加閱讀趣味以及促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展均具有頗為重要的意義。

4.創(chuàng)造型問題

除以上3種類型的課堂問題外，隨著對學(xué)生個性化閱讀的重視，部分專家提出創(chuàng)造型問題的觀點。創(chuàng)造型問題是關(guān)于構(gòu)建和發(fā)表獨創(chuàng)見解的問題類型。它要求學(xué)生對文本做創(chuàng)造型閱讀，延伸或改變課文的意向、意境、觀點、情節(jié)、結(jié)構(gòu)，利用各種文化信息改造課文的文化價值，置換課文語境等等。這類問題的答案不僅多元，還會依據(jù)學(xué)生的個體經(jīng)驗感受而發(fā)生歧義，或是出現(xiàn)相反的意見。

例如：①《愚公移山》中的愚公到底是無能的，你們同意嗎？

②從歷史發(fā)展趨勢看，秦統(tǒng)一天下在客觀上是有積極意義的，那么，六國抗秦是不是阻礙歷史的發(fā)展呢？（《六國論》）

③現(xiàn)實中有南郭先生嗎？他永遠(yuǎn)只能作反面典型嗎？（《善于建設(shè)一個新世界》）

這類問題在課堂閱讀教學(xué)中，在理解文本背景，課內(nèi)與課外讀解鑒賞經(jīng)驗聯(lián)系，學(xué)生個人見解發(fā)表等場合都適用。在寫作教學(xué)中的命題、命題分析、作文講評等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用頻率較高.由于問題的命題指向新穎、非常規(guī)，更能刺激學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)，所以這種提問又是一種因材施教、個別化教學(xué)的手段。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，拓寬文化視野和增強(qiáng)辨識敏感等方面的功能是其他類型提問所不能替代的。

二、課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)效率的界定，有效的教學(xué)有利于學(xué)生的知識積累、能力提高和非智力因素的發(fā)展，因此有助于素質(zhì)教育的實施。

實施有效教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，又符合教育改革發(fā)展的趨勢，同時也是教師教學(xué)行為與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展的需要，然而在實際的語文課堂教學(xué)中，尤其就本篇所論述的語文課堂教學(xué)提問而言，又該如何具體操作呢？在借鑒部分學(xué)校實施優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)所總結(jié)的原則后，筆者提出如下課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)。

（一）有利于學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕

既然提到有效，首先就是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)考慮到問題本身是否能引起學(xué)生的興趣，使其大腦處于相對興奮的狀態(tài)，并盡快融入到教師設(shè)定的教學(xué)情境中來，緊緊跟住教師的思路，積極參與課堂教學(xué)。有效的課堂提問讓學(xué)生知道思考不僅有意義的行為，同時也能感受到思考本身更是一件有趣的事情。

（二）有利于知識的掌握

有許多同學(xué)都有類似的疑問;每次上課都能跟住教師，也聽得懂，為什么一考試就不行了呢？其實，這完全是正常現(xiàn)象，因為“聽懂了”不等于“掌握了”。教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，因此教師應(yīng)采取一系列有效措施確保學(xué)生能夠真正理解、牢固記憶所學(xué)知識。為提高教學(xué)效率，教師要針對所授課程的自身特點選取有效的教學(xué)模式，并針對本課重點知識的教學(xué)方法。因此，有效的課堂提問應(yīng)圍繞課程的重點、難點、關(guān)鍵處而設(shè)定，使學(xué)生利用最短的時間理解知識點并牢牢地記住。

（三）有利于技能的形成

促進(jìn)技能的形成是指教師在傳授知識點的基礎(chǔ)上還應(yīng)采取措施促進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用新學(xué)的基本知識，甚至達(dá)到自動化程度，因此要設(shè)計課堂問題訓(xùn)練學(xué)生對新學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生能做到條件化，能靈活運(yùn)用。知道新學(xué)知識在什么條件下適用，以后遇到適合的條件就會自覺的應(yīng)用。

（四）有利于能力的提高

能力的提高是要求學(xué)生能夠在不需要教師啟發(fā)的情況下獨立解答有一定難度的習(xí)題，形成創(chuàng)新能力。教師提出的問題要對學(xué)生信息性思維、模糊性思維、批判性思維、求異性思維、探索性思維進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練。

（五）有利于考教銜接

在以考試為選拔人才主要途徑的今天，家長、學(xué)生對升學(xué)考試的重視程度是可想而知的。因此教師平時的教學(xué)要為升學(xué)考試所考查的能力的培養(yǎng)服務(wù)，有明確的方向性和針對性。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，必須靠平時的長期鍛煉，在平時的練習(xí)中就牢固樹立形成性測驗為終結(jié)性測驗服務(wù)的思想，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、習(xí)題的安排、時間的計劃上，與升學(xué)考試能力的培養(yǎng)相銜接，與終結(jié)性測驗相對應(yīng)。

三、課堂提問的現(xiàn)狀分析

課堂上提問的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對于鞏固所學(xué)知識、啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中的提問環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，“提問法”作為語文課堂的重要教學(xué)方法，其因具備啟發(fā)性特點，是一線語文教師在備課、上課中最常用的教學(xué)方法之一。

課堂中，師生一問一答的討論環(huán)節(jié)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的好方法。有效的提問能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，起到“推波助瀾”的作用。在課堂中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更掌握了學(xué)習(xí)的方法。

筆者經(jīng)過總結(jié)眾多一線普通中小學(xué)教師課堂教學(xué)案例以及自身的教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)，在課堂提問這個環(huán)節(jié)仍然存在許多問題，大多數(shù)教師存在以下問題：①教師提問的數(shù)量過多。整個課堂中教師一直在問問題，而不考慮問題的質(zhì)量，況且每個問題提出后學(xué)生都需要思考的時間，提問的問題過多同樣起不到理想的效果;②提問的問題過于隨意、簡單。課堂中的每個問題都應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過一番思考后才能回答，如果學(xué)生不用思考就能回答，提問就沒有意義可言。教師的提問應(yīng)該有一定難度，需要學(xué)生經(jīng)過一個思維過程和別人的指導(dǎo)才能回答出來，這樣才能真正讓學(xué)生有所提高;③課堂提問的反饋意識較為缺乏，在課堂中教師過于追求正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，缺乏對于學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，教師把提問當(dāng)成一個結(jié)果而不是一個過程。

四、余映潮課堂提問教學(xué)案例分析

語文教育名師是隨著時間的沉淀被廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)實踐及教育思想可為語文教育提供許多寶貴經(jīng)驗，通過對他們教學(xué)實錄中關(guān)于課堂提問環(huán)節(jié)的研究，探究他們所運(yùn)用的思想、方法和技巧，一定能從中發(fā)現(xiàn)可以借鑒的寶貴經(jīng)驗，以便為當(dāng)今的語文課堂教學(xué)提供借鑒，讓課堂教學(xué)更具有效性。

本論文將在分析語文特技名師余映潮老師課例的基礎(chǔ)上，研究余老師的課堂提問設(shè)計、提問技巧以及課堂評價等內(nèi)容，以探索語文課堂提問的有效性，從中發(fā)現(xiàn)可以借鑒的寶貴經(jīng)驗，以便為當(dāng)今的語文課堂教學(xué)提供借鑒。

（一）提問設(shè)計層面

1.從文章的主題入手

所謂“主題”就是作者寫作一篇文章的目的，是整個課堂的依據(jù)和落腳點?！爸黝}”一旦確定，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、教學(xué)評價都必須圍繞這個“主題”進(jìn)行，所以圍繞文章的“主題”來設(shè)計問題，不僅可以使整個課堂變的簡潔生動，而且也不會偏離教學(xué)目標(biāo)。

余映潮老師獨創(chuàng)的版塊式教學(xué)方法就是主題式教學(xué)方法最好的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把整個教學(xué)過程分成幾個互相聯(lián)系的模塊，這幾個教學(xué)模塊既可以是相互并列的，也可以是相互遞進(jìn)的。但是每個模塊必須有明確的主題，也就是明確學(xué)生學(xué)習(xí)這個版塊的方法和目的。圍繞主題來設(shè)計教學(xué)模塊，有很多優(yōu)點，首先可以保證整個學(xué)習(xí)過程不會偏離主題;還可以鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只要把握每個模塊的任務(wù)和方法就可以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《口技》課堂教學(xué)實錄

師：現(xiàn)在我們上課。

生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學(xué)習(xí)《口技》，老師寫了六個字，讀一下。

生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

……

（生齊讀，嘗試著沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）

在語文教學(xué)中，抓住“主題”來設(shè)計問題，才能統(tǒng)攬全局，站在一個更高的層次來設(shè)計教學(xué)方案，安排教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)的重難點，進(jìn)行教學(xué)評價。

2.精確提問

在余教師的教學(xué)課堂中，其提問角度準(zhǔn)確嚴(yán)密，簡潔明了。譬如在《紫藤蘿瀑布》的“感悟美”環(huán)節(jié)，余老師就以“我讀了這個地方，覺得它美，美在______”等進(jìn)行提問，在《紙船》的“細(xì)膩的感受”環(huán)節(jié)中，便將“我從中感受到______”作為話題，所以，要想使提問具有準(zhǔn)確性，教師在設(shè)計問題時，用詞必須非常精準(zhǔn)細(xì)膩，以便學(xué)生能集中注意力解答問題。

3.先行組織

余教師會選擇適宜的教學(xué)時機(jī)，在提問中提供“先行組織者”，這無疑是余教師課堂提問的獨特風(fēng)格之一。在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過程中，余教師在要求學(xué)生進(jìn)行“妙點揣摩”時這樣描述：“什么叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪個修辭手法用得好，……它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家，它叫多角度分析?！笨傊?，余教師的每個提問都立足于學(xué)生的角度，其問題的難易程度也控制在學(xué)生能夠接受的合理認(rèn)知范圍之內(nèi)，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一旦問題難度高于學(xué)生的理解能力，余教師就會及時為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識，并自己作出示范。

（二）提問技巧層面

1.淡化提問

學(xué)術(shù)界將“不直接問，而是轉(zhuǎn)換方式去問”的方式叫“曲問式”。其實，“淡化提問”或者“無提問”形式，就是為了避免教學(xué)中最消耗時間的“碎問碎答”，不運(yùn)用“提問”這種形式而仍能讓學(xué)生思如泉涌。余教師的每個提問設(shè)計，都盡可能地淡化發(fā)問的方式，如用陳述句來代替疑問句，以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式提出對問題的要求等。如在《散步》中，余教師以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為教學(xué)話題。

《散步》課堂實錄

（學(xué)生品味，尋找，相互交流）

師：把你的講解講給大家聽。

同時，余老師的“淡化提問”也重視創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提問的環(huán)境，在學(xué)習(xí)《鶴群翔空》時，余老師安排了一個“續(xù)寫”環(huán)節(jié)，這一教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)是要學(xué)生從課文中找出自己喜歡的語言材料，但通過這一淡化技巧，將教師想問學(xué)生的“學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己向自己提問“我學(xué)到了什么”，從而營造出一種平等而開放的和諧氛圍。

《鶴群翔空》課堂實錄

師：這個環(huán)節(jié)進(jìn)行得很好。咱們再進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

下一步是尋讀課文，續(xù)寫一個句子。讓我們徜徉在課文里面去尋找所需

……

師：咱們開始預(yù)演一下，每個人都自己對自己說，我怎么樣怎么樣。好，開始說起來，把你的發(fā)現(xiàn)、你的收獲向大家匯報一下。請發(fā)言。

2.緊扣主問題進(jìn)行發(fā)散提問

在課堂教學(xué)的初始階段，余教師有時會以一兩個“主問題”作為剖析全文的切入點。以《假如生活欺騙了你》為例，在進(jìn)入到教學(xué)的“第一樂章”時，余老師從一開始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點導(dǎo)向了“感受”，首先介紹其他讀者對這首詩的體會，再讓學(xué)生以讀的形式來體悟這首詩，緊抓“感受”，凝聚學(xué)生閱讀詩歌的注意力，從而提高學(xué)生的品讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

《假如生活欺騙了你》課堂實錄

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂章。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。

……

師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達(dá)你的感受，哪個同學(xué)先來？哦，謝謝你！

（三）給予學(xué)生中肯的評價反饋

1.針對性的評價

學(xué)生是有著獨立個性的完整的人，教師對待學(xué)生回答問題的態(tài)度，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動機(jī)。所以教師應(yīng)該認(rèn)真對待學(xué)生的回答，給出中肯的具有針對性的應(yīng)答，而不是說一些可有可無的話。

在大多數(shù)教師的課堂上常常出現(xiàn)“回答的非常好”“好”“非常棒”等等評價性的語言，這種語言都只是浮于表面的客套評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升并不明顯。余映潮老師講授《散步》時，讓學(xué)生給文章擬一個標(biāo)題，學(xué)生擬了各種各樣的標(biāo)題，余映潮老師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行了針對性的評價。例如，“這個標(biāo)題起得非常好，不僅緊扣句尾，而且富有哲理”“你的題目緊緊扣住小路和祖孫之間的親情，抓住了作者想要表達(dá)的感情，很值得思考”“你讀出了另外一層意思，很好！”余老師針對每一個學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行有針對性的評價，讓學(xué)生感覺到教師對自己的肯定和鼓勵，教師的期待效應(yīng)對學(xué)生的興趣養(yǎng)成非常重要。

2.“生成”式評價

余老師在課堂上游刃有余，這與他課堂提問后的“生成”式評價藝術(shù)不無關(guān)系。這種生成性評價既要圍繞動態(tài)的教學(xué)過程進(jìn)行評價（關(guān)注現(xiàn)在），又要對評價主體在教學(xué)交往中生成的新經(jīng)驗、新思想、新能力和新知識等進(jìn)行評價（關(guān)注未來）。

首先，這種評價形式?jīng)]有單一的評價主體，例如在教師提出問題之后，會讓學(xué)生自己來評價自己，也不再追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等交流的課堂氛圍。對此，也應(yīng)當(dāng)意識到，“生成”式評價要注重面向全體，面向整個教學(xué)過程，這樣學(xué)生才敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，師生之間智慧的火花才能得到更多的碰撞。

五、啟示與思考

本論文主要分析了余映潮老師在課堂提問方面的典型特征。分別從提問的設(shè)計、技巧和反饋等方面進(jìn)行深入剖析，獲得了許多有益的啟示，結(jié)合新課程理念以及現(xiàn)在語文教師在課堂提問方面存在的問題，進(jìn)行總結(jié)與思考。

（一）語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要把學(xué)生放在課堂的中心位置，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為主要任務(wù)。表現(xiàn)在課堂提問上就是要求語文教師轉(zhuǎn)變由教師提問的傳統(tǒng)，變?yōu)閷W(xué)生提問。發(fā)現(xiàn)一個問題要比解答一個問題更重要，教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，而不是沒有問題。語文這個學(xué)科本身就是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合性學(xué)科，所以在語文課堂上更應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，多組織語文實踐活動，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用于實踐，這才是學(xué)習(xí)語文的真正目的。

（二）語文教師要不斷提高自身素質(zhì)

在課堂提問教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生提問，不要擔(dān)心被學(xué)生問倒，更重要的是要不斷充實自己，具有經(jīng)得起問的淵博學(xué)識和精深的學(xué)科專業(yè)知識是教師的本分。語文教師應(yīng)該具有必備的知識素養(yǎng)，提高語言表達(dá)能力，認(rèn)真研讀教材。

（三）努力營造平等民主的課堂氛圍

新的教育改革主張打破傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以受教育者為中心的教學(xué)模式。不管是在上課前還是上課過程中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為本，考慮到學(xué)生的表現(xiàn)、以往經(jīng)驗、個性差異、興趣等等因素，適時改變自己的教學(xué)計劃。

在作為一個教師和學(xué)生之前，首先都是平等的人，所以教師在課堂上首先應(yīng)該把學(xué)生看成一個個活生生的具有獨立思想的人，而不是教師高高在上，從而努力營造出一種平等民主的課堂氛圍。這不僅有利于課堂提問的順利實施，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及回答問題的積極性與主動性，從而使課堂教學(xué)效率得到大大提高。

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