蔡仁連

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必學(xué)的一門科目，其基礎(chǔ)性地位不言而喻。我國中小學(xué)以及高等教育都把數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要義明確為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維邏輯去解決現(xiàn)實中繁雜的問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和思維認知能力。本文試從多個角度分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)差異性的原因，分析思維轉(zhuǎn)變的巨大作用，為教學(xué)實踐提供一些值得借鑒的理論依據(jù)，也為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多機會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)策略

一、引言

學(xué)生既是受教育者，也是自我教育者。課堂教學(xué)設(shè)計尊重學(xué)生，了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生保留發(fā)揮的空間，為他們能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題創(chuàng)造條件和機會。通過以這種學(xué)習(xí)動機的培育方式，無論是老師教學(xué)還是學(xué)生求學(xué)都能夠較好激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動參與到知識傳授過程中，改變以往的被動式知識傳授、灌輸?shù)男问?，讓學(xué)生自己探索問題、吸收知識。并在課堂時間給學(xué)生較為充分的自主學(xué)習(xí)的時間，通過認真思索，舉一反三，把間接數(shù)學(xué)經(jīng)驗變?yōu)樽约旱闹R有個內(nèi)化過程。而學(xué)生已經(jīng)吸收的知識則成為他能夠進行創(chuàng)新活動和思考活動的基礎(chǔ)、進步的養(yǎng)料。所以說，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和思維方式的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國教育實踐中，“教師中心論”的影響逐漸淡化，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)逐漸受到學(xué)界、教育界的關(guān)注，這種教育理念得到貫徹。然而，由于教育設(shè)施配備，老師教學(xué)思維習(xí)慣，學(xué)生接受能力等方面影響，在具體落實過程中會存在一些偏差。部分小學(xué)老師傳統(tǒng)思維濃重，習(xí)慣于使用增加教學(xué)時數(shù)、采取題海戰(zhàn)術(shù)灌輸知識等方法來提高教學(xué)質(zhì)量，其實這種質(zhì)量無非就是提高學(xué)生的應(yīng)試能力。這嚴厲打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維多變性。學(xué)生在課堂中的積極性被打壓，變成了知識被動接受知識的容器，機械的，被動的接受填充。長此以往，學(xué)生們厭棄數(shù)學(xué)，不愿意開動腦筋思考“為什么”，只是用已有的知識去應(yīng)付題目，數(shù)學(xué)思維能力逐漸弱化乃至泯滅。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）深度理解教學(xué)目標(biāo)，提高備課水準(zhǔn)

剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生主體性思維。以這個思想為核心創(chuàng)新題目設(shè)計，提高備課水準(zhǔn)。在義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能;學(xué)會能夠在學(xué)習(xí)過程中運用數(shù)學(xué)知識去體察社會變化和生活中的變化。老師要對教學(xué)內(nèi)容進行深度探索，圍繞教學(xué)大綱進行課程分析規(guī)劃，精心設(shè)計教案，提高教學(xué)質(zhì)量。這可以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的人文性質(zhì)，即不為應(yīng)試而教學(xué)，是為了讓學(xué)生在實踐中能夠發(fā)揮主體性，培育數(shù)學(xué)邏輯思維，解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，以及為將來更高層次進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生的實際發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律不同，思維能力表現(xiàn)程度也不同，這就要求教師在備課之時就必須把學(xué)生思維能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，并不是在和以往應(yīng)試教育一樣只是為考試而備課。備課要結(jié)合具體問題，對教學(xué)內(nèi)容進行全方位的研究和分析。在設(shè)計題目過程中考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣，老師要重視利用循序漸進的方式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與基礎(chǔ)能力，設(shè)計不同難度的題目，讓每一個學(xué)生都能夠通過自主練習(xí)來提高自己的數(shù)學(xué)水平和理解能力。進行針對性出題，因材施教，能夠打破學(xué)生的固化思維模式，提高思辨能力，以達到學(xué)生面對題目時能夠舉一反三的效果。提高題目質(zhì)量，注重在題目設(shè)計方面提高學(xué)生的細節(jié)觀察能力和理解思考能力，培養(yǎng)主體性思維。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

精心設(shè)計學(xué)習(xí)情景，提高教學(xué)的吸引力，增強學(xué)生自主思考意識。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生發(fā)揮思維能動性，使新的數(shù)學(xué)材料在學(xué)生腦中獲得特定的意義，這就是在新的數(shù)學(xué)材料與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系。[1]如何將這種聯(lián)系穩(wěn)定構(gòu)建起來是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中需要去探索的?，F(xiàn)代學(xué)生的自我意識不斷增強，在學(xué)習(xí)過程中具有刨根問底的特性。而數(shù)學(xué)知識具有連貫性思維，每一個知識之間都具有或多或少的聯(lián)系。老師可以運用知識的連貫性和共通性，引導(dǎo)學(xué)生通過具體情境中的應(yīng)用活動，去理解數(shù)學(xué)，將符號化的知識具體到實踐中。通過新穎的問題設(shè)計，靈活的課堂問答和學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生有更強大的意愿去通過具體事物以及以往的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在具體的、現(xiàn)實的情境中充分感受、體驗、建構(gòu)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而真正理解數(shù)學(xué)知識的意義和價值。[2]讓學(xué)生在無意識中養(yǎng)成自主思考的意識。培育學(xué)生學(xué)習(xí)動機還可以建立適當(dāng)反饋與激勵。老師也能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及成果進行適當(dāng)?shù)鬲剟?，反饋學(xué)習(xí)情況，增強師生交流。進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，引發(fā)數(shù)學(xué)思維

老師不能忽視現(xiàn)代科技在學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練中發(fā)揮的巨大作用。隨著科技發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)科技也走進了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。信息化時代極大的方便了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。特別在數(shù)學(xué)應(yīng)用計算方面，通過具體實踐可以充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生在現(xiàn)代智能設(shè)備的幫助下獲得獲取知識的滿足感?！，F(xiàn)代智能設(shè)備有效地支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，課堂教學(xué)互動豐富、深入。部分學(xué)生在空間思維能力和想象力方面的不足會在學(xué)習(xí)過程中難以理解數(shù)學(xué)問題而產(chǎn)生畏懼困難的心理和厭學(xué)心理。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著重關(guān)注的一個現(xiàn)象。而現(xiàn)代電子設(shè)備可以有效解決這一問題。學(xué)生主動利用現(xiàn)代電子設(shè)備獲取并設(shè)計相關(guān)材料，可以增強學(xué)生的立體形象思維能力，滿足學(xué)生的好奇心理，提高解決實際數(shù)學(xué)問題能力。師生之間互動形式豐富，互動高效。這不僅提高了課堂效率，還提高了學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們愿意花更多的時間在探索如何用現(xiàn)代電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)并展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，進一步提高學(xué)生的行為參與，學(xué)生的思維自主性極大的提高了。

（四）創(chuàng)設(shè)開放性空間，拓展思維深度

打造開放性空間，增強學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，實現(xiàn)“百家爭鳴”效果。思維的靈活性發(fā)掘需要擯棄以往的思維方式，進行一些創(chuàng)造性活動。老師不僅要創(chuàng)新課堂教學(xué)，更需要關(guān)注學(xué)生課后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。老師在課中提出問題，鼓勵學(xué)生盡最大的可能尋找解決問題的方法，并為學(xué)生提供相互討論交流的機會。開放式教學(xué)讓學(xué)生思維靈活度的到最大的釋放。按照學(xué)生的知識水平、思維能力和口語表達等情況將學(xué)生分組。小組可以進行交流與研討，集齊眾人智慧，討論問題答題方案以及最優(yōu)解決方案，選出代表進行回答。其他學(xué)生也可以進行補充交流。教師延遲對解決問題的方法做出評價，不僅鼓勵了學(xué)生從不同角度解決問題，而且使得真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的想法不至于被扼殺在搖籃之中。課后交流平臺以現(xiàn)代電子設(shè)備為媒介，努力打造一個展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維閃光點的平臺。在這個平臺中發(fā)表學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我發(fā)掘和創(chuàng)新之處，也可以成為數(shù)學(xué)討論大講堂，在討論中促進思維深度拓展和發(fā)散，達到“百家爭鳴”的效果，提高思維創(chuàng)造性能力，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維綜合能力的育人思想。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，并運用綜合教學(xué)手段來適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)要求。通過教學(xué)思維能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生努力形成善于思考，樂于學(xué)習(xí)，勤于推演的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在長久的學(xué)習(xí)中尋求思維的樂趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐瑞芬.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].上海.華東師范大學(xué)出版社，2001：51.

[2]李曉梅.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的思考[J].教程·教材·教法，2010，30（8）

海南省屯昌縣楓木鎮(zhèn)楓木中心小學(xué)