葉麗玲

【摘要】近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們的生活與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系日益緊密，信息技術(shù)平臺越來越多，人們的學(xué)習(xí)方式也因此發(fā)生了巨大變化，越來越多的學(xué)習(xí)者嘗試從電腦、智能手機上獲取各方面的資訊與學(xué)習(xí)材料。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到寫作教學(xué)要“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！蓖瑫r，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出要“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。”

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?? 寫作觀察?? 寫作情境? 寫作支架? 作文評價

在這種時代背景下，我嘗試探索如何更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與作文教學(xué)的深度融合，以信息技術(shù)為依托，搭建激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)設(shè)基于生活體驗、具有參與性的寫作情境和任務(wù)，提供寫作支架，加強寫作過程指導(dǎo)，以評價引導(dǎo)寫作等情境化任務(wù)驅(qū)動性寫作平臺。在這個過程中，師生的信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力得以增強和提升，而信息技術(shù)與作文教學(xué)的融合，也使得教師能夠更好地觀察和了解學(xué)生寫作的思維、表達、評價等過程，從而為寫作教學(xué)內(nèi)容和寫作指導(dǎo)方法的調(diào)整、寫作評價的科學(xué)性等提供從經(jīng)驗到數(shù)據(jù)的支撐。

1.利用信息技術(shù)輔助寫作觀察，激發(fā)真實的生活體驗。

初中生的寫作觀察長久以來一直存在這樣的問題：面上察看有余，點上捕捉不足，著力不夠。關(guān)注面而忽略點的觀察慣性，使他們的描摹不能細致傳神地表現(xiàn)觀察對象的本然之美，而寫作教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際，引導(dǎo)孩子們回憶生活，觀察生活，思考生活，從而表達對生活的熱愛。教師這時利用信息技術(shù)輔助觀察，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺在合適的音視頻、圖片、動畫等的輔助下，讓觀察過程視頻化，觀察瞬間圖音化，制造可反復(fù)觀看的生活經(jīng)驗資料，實現(xiàn)教學(xué)資源多次使用，開辟一條學(xué)生隨時隨地深入生活腹地進行細致觀察的便捷通道，從而激發(fā)學(xué)生對生活的真實體驗。如考評描寫的真實性時，微視頻可以派上用場。比如，當(dāng)學(xué)生口述綠植的某—動人瞬間時，小組成員觀看他提供視頻的對應(yīng)節(jié)點，對學(xué)生細節(jié)描寫的逼真程度和觀察的細致程度進行比較性評價。這一活動在深化學(xué)生觀察印記的同時，亦會端正他的觀察態(tài)度。

還比如看圖配音，這一寫作形式是將口頭作文與現(xiàn)代信息技術(shù)合二為一，與據(jù)圖寫文相比，它比較有難度。它要求學(xué)生克服書面作文的慣性，將拍攝的圖片做成PPT，運用錄屏軟件，進行口頭作文，將腹稿變成音頻，合成圖片與聲音。作文以全新的形式呈現(xiàn)，不僅具有可觀性，還具有可聽性。寫作教學(xué)方式的豐富與多變，拓寬了學(xué)生觀察結(jié)果的外化出口，既錘煉學(xué)生的口頭表達能力，也大天激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。值得一提的是，有的學(xué)生在選圖時發(fā)現(xiàn)自己的圖片拍攝得不夠典型，沒有可提取的鮮明主題，找不到值得挖掘的寫點。這促使他們對觀察視角、層次和主題的系統(tǒng)反思，充分認識到觀察的重要意義，為再觀察質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)介入寫作觀察準(zhǔn)備活動，為學(xué)生貯存持續(xù)可視的寫作素材，跨越生活與課堂之間的樊籬，，讓寫作與生活融通，增強學(xué)生觀察寫作的信心。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，營造適切的情境氛圍。

寫作教學(xué)中，設(shè)計具有真實性、挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動著學(xué)生的寫作思維。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建課程知識內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗、情感、生命相接的過程。如教師可以電子相冊為載體進行生活化寫作，創(chuàng)設(shè)一種基于生活內(nèi)核，融圖片、文字、音樂等多種手段為一體的綜合言說方式。如七年級新生剛?cè)雽W(xué)時，我就布置了學(xué)生讓他們搜集近三年來與學(xué)校生活相關(guān)的照片，挑選最具特殊意義的一組，以“那段美好的回憶”為主題，制作成圖文并茂的電子相冊（PPT或Flash演示文稿格式），解說照片中的人物，還原照片中發(fā)生的故事，

描述曾經(jīng)的心路歷程。一周內(nèi)完成，班內(nèi)展播。學(xué)生“被迫”分開，大多數(shù)同學(xué)還沉浸在不舍與痛苦中，偶爾與昔日同學(xué)相逢，短暫的喜悅過后是更深的惦念，此時順勢讓學(xué)生翻檢舊照，書寫曾經(jīng)共度的青春歲月，自然情動于中而形于言，所以這次寫作取得了很好的效果。類似的事件還有很多，新生軍訓(xùn)、迎新晚會元

旦晚會，各種班級競賽活動，以及一些團體活動等，都對學(xué)生成長都有著至關(guān)重要的影響。我們要善于捕捉現(xiàn)實生活中這些現(xiàn)成的寫作資源：活動中，用多種媒體手段記錄精彩的瞬間;活動后，及時設(shè)計成符合學(xué)生欲求的寫作任務(wù);甚至“下水示范喚醒學(xué)生的體驗，努力把學(xué)生親歷的平凡生活轉(zhuǎn)變?yōu)榫始姵视幸怏w察的語文活動。

這種情境的創(chuàng)設(shè)真實、直觀、形象，直擊學(xué)生喜歡發(fā)表、熱衷“曬”圖的興奮點，激發(fā)其強烈的寫作欲望，而且能在作者（學(xué)生）與讀者（同學(xué)、老師、自己…）的傾訴與交流中，不斷強化體察意識和讀者意識，切實提升自我反思、感悟和表達的能力。又如學(xué)生通過美篇小程序?qū)⑴臄z的視頻、圖片以及撰寫的文字整合為一體，制作成美篇，投放到微信群里發(fā)表、展示。閱讀者和觀賞者因觀察角度不同會有新的發(fā)現(xiàn)，通過微信平臺及時與作者交流溝通。他山之石，可以攻玉。信息技術(shù)的有效運用，讓三位一體共同助力寫作成為現(xiàn)實，作者與讀者通過微信平臺便捷對話，共享優(yōu)質(zhì)寫作資源，合力推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)搭建寫作支架，強化適時的過程指導(dǎo)。

教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中的核心任務(wù)是創(chuàng)設(shè)各種寫作支架，這樣不僅關(guān)注、豐富寫作過程，而且讓學(xué)生享受寫作過程，在過程中學(xué)會寫作，從而幫助學(xué)生從寫作的低水平狀態(tài)走向高水平狀態(tài)。利用信息技術(shù)等媒介打通學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建通道，突出教學(xué)重點突破教學(xué)難點。利用數(shù)字黑板的投屏功能，智能手機抓拍功能等搭建寫作支架，提高寫作課堂效率。如七下第一單元寫出人物精神寫作教學(xué)中，請同學(xué)們運用所學(xué)的一兩個細節(jié)，寫一個片段，要求表現(xiàn)出令你印象深刻的人物的精神。當(dāng)學(xué)生完成寫作，作品呈現(xiàn)修改時，我利用數(shù)字黑板的投屏，通過數(shù)字黑板的終端投屏軟件，實時將學(xué)生的作文逐一上傳，讓全班同學(xué)都能通過大屏幕一起研討探究，并討論修改，在內(nèi)容聚焦的情況下，巧妙運用這樣的技術(shù)，可以將作文的問題及時呈現(xiàn)并及時得到修改。如果沒有信息技術(shù)的支撐，學(xué)生只是口述，很難引起全體同學(xué)的關(guān)注，作文訓(xùn)練的效果就會大打折扣，甚至“事倍”而無功。采用投屏技術(shù)展示學(xué)生的作文語言，一方面可以節(jié)約課堂時間，另一方面，將學(xué)生當(dāng)堂學(xué)得的技能在全班面前展示，也能激發(fā)他們的寫作熱情，提高課堂作文教學(xué)效率。

此外還課利用微課，提供范文，綜合寫作借鑒點上傳至“云端”，請學(xué)生自由下載，溫故知新，著力揣摩寫作特色，使作文教學(xué)真正成為學(xué)生重視的要點、語文素養(yǎng)提升的著力點。

4.利用信息技術(shù)完善作文評價，內(nèi)化持久的寫作動力。

學(xué)習(xí)評價能診斷學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)價值，促進學(xué)習(xí)行為的修正，利于達成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的手段或環(huán)節(jié)。在教與學(xué)中，恰當(dāng)且充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一支撐，不僅是教育現(xiàn)代化的時代呼喚，也是教育信息化背景下教與學(xué)方式變革的必然。在線同伴互評融人初中語文作文教學(xué)中，變革了常規(guī)課堂的教學(xué)組織形式，改變了教學(xué)方式與教學(xué)策略，也讓師生的角色發(fā)生了改變，這些改變所引發(fā)的是師生教與學(xué)水平的提升和能力的發(fā)展。

作文同伴互評的混合式教學(xué)，在促進學(xué)生作文興趣提高的同時，增進了學(xué)生間的協(xié)同合作精神自然形成班級互敬互愛、互相幫助、相互促進、共同進步的氛圍。作文同伴互評的混合式教學(xué)，在促進學(xué)生作文水平提高的同時，使其語文學(xué)科素養(yǎng)也有了一定的進步作文同伴互評活動充分利用了網(wǎng)絡(luò)便于創(chuàng)設(shè)情境、多重交互、雙向匿名、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享、過程記錄的優(yōu)勢，不僅滿足了學(xué)生在作文寫作中的個性化學(xué)習(xí)的訴求，同時，也使得作文同伴互評活動能夠，真正地發(fā)生，評價活動既充實，又有序。學(xué)生在有效參與互評的過程中既評價了別人，也反思了自己，在線互評突破了以往對于評價對象的限制，在學(xué)生參與互評的過程中，評價本身充實了起來，將傳統(tǒng)的教師單向反饋轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S、立體、交叉的反饋，使得作文評價由學(xué)生只關(guān)注最后的作文成績到學(xué)生能夠有條理地重視作文本身，學(xué)生在語言建構(gòu)的同時，拓展了邏輯思維。在不斷的反思和創(chuàng)造中，學(xué)生對語言文字的審美追求漸漸產(chǎn)生萌芽，學(xué)生在同伴互評中逐漸形成個體語言經(jīng)驗，這將有效地作用于學(xué)生以后的寫作中，而學(xué)生解決語言問題的能力也隨之提高。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)系統(tǒng)，在常規(guī)的作文教學(xué)實踐中引入在線同伴互評教學(xué)活動。呈現(xiàn)在線同伴互評的混合式教學(xué)方式，為教師和學(xué)生提供了一個嘗試新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的契機和平臺，在同伴互評的過程中分解作文任務(wù)、設(shè)計合適的支架促進學(xué)生的真實反饋，順應(yīng)統(tǒng)編教材體系下作文教學(xué)的發(fā)展方向，進行智慧教育在語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的一次新嘗試。如組建作文交流微信群，建立班級博客或QQ群，由語文教師、學(xué)生、家長三方構(gòu)成。學(xué)生通過美篇小程序?qū)⑴臄z的視頻、圖片以及撰寫的文字整合為一體制作成美篇，投放到微信群里發(fā)表、展示。教師、家長和學(xué)生既是閱讀者，也是欣賞者與評議者。大家留言點評，多邊互動，暢談閱讀感受提出寫作建議，激勵學(xué)生保持持久的寫作動力，使寫作逐漸成為學(xué)生不可或缺的一種生活方式。

信息技術(shù)與作文情境化、寫作任務(wù)驅(qū)動性深度融合，多媒體等現(xiàn)實技術(shù)使作文教學(xué)更形象、直觀、生動;使寫作課堂的生成更便捷、有效;促使師生、生生之間的寫作交流更暢通，更突出寫作的交際功能;同時激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，促進寫作活動個性化特征更突出。作文教學(xué)憑借這信息技術(shù)亦能更上一層樓。

參考文獻：《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》（京），2019.7.46-48

浙江省永康市永康中學(xué)，