吳仲慧

摘要：在現(xiàn)階段的英語閱讀教學中存在一些問題，學生在心中對閱讀這件事情產生恐懼感，由此形成一種惡性循環(huán)。如果教師真正找到了這些問題的根本所在，才能夠真正的提高學生的閱讀能力?；诖?，本文就農村初中英語課堂閱讀教學策略進行深入研究。

關鍵詞：農村初中英語;閱讀教學;策略

1農村初中英語閱讀教學中存在的問題

1.1閱讀方式單一

部分教師在進行閱讀教學的時候，已經形成了固定的教學模式。一般都是教師帶領學生去閱讀文章的內容，或者是讓學生自己通過閱讀文章來解決后面的問題。這種教學方式過于單一，時間久了比較容易讓學生失去對閱讀的興趣。

1.2閱讀過程不夠完善

有些學生只是單純的為了完成教師的教學任務而進行閱讀，在進行閱讀時沒有規(guī)律也沒有章法，不僅閱讀的方式和步驟不正確，而且也無法抓住文章中出現(xiàn)的知識點，在閱讀完文章后沒有留下深刻的閱讀記憶，導致大量的閱讀時間被浪費。

2農村初中英語課堂閱讀教學策略

2.1教師應采用多種教學方式開展英語分級閱讀教學實踐

在英語分級閱讀課型方面，教師可以參考整本書閱讀的課型設計。整本書閱讀需要設計激趣導讀課、討論交流課以及應用創(chuàng)新課三類課型。激趣導讀課是通過主題意義探討，示范閱讀策略，激發(fā)學生閱讀興趣，也可以布置課后自主閱讀任務。討論交流課是組織學生圍繞主題開展小組合作活動推動學生的思維從較低層次向較高層次思維發(fā)展，引導學生深入文本意義并能與個人經歷建立聯(lián)系，使得學生對文本主題意義有更多的思考和情感互動，進而形成自己的觀點和見解。應用創(chuàng)新課是發(fā)展學生遷移應用的表達能力比如讀后續(xù)寫、故事續(xù)編、撰寫人物分析評論、創(chuàng)編情景劇等。教師可以參考整本書的閱讀課型，根據英語分級讀物的單詞總量、內容的難易度以及學生的英語閱讀平均水平決定每類課型所占的課時。

故事類英語分級讀物教師也可以嘗試采用閱讀圈的教學模式，調動學生積極性，每個閱讀小組可以由閱讀組長、總結概況者、實際生活聯(lián)接者、單詞大師等角色組成，制作不同角色的閱讀任務卡，由閱讀組長根據組員意愿合理分配不同角色的閱讀任務卡，并組織組員討論和匯報各自的閱讀任務，最后由閱讀組長代表小組成員分享閱讀成果。閱讀圈有利于學生通過自主閱讀和小組合作方式從細節(jié)描寫、語言運用、聯(lián)系個人生活經歷等方面分析文本。學生通過完成個人角色任務，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過小組合作培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

關于百科類英語分級讀物，建議教師可以采用拼圖教學和 KWL 教學模式，百科類的英語分級讀物信息豐富、結構清晰，建議教師可以采用拼圖教學的教學模式，布置閱讀任務引導學生合作學習、共同探究和解決問題的能力，拼讀教學既可以有效節(jié)省課堂時間又有利于培養(yǎng)學生合作學習的能力。

2.2閱讀語篇賞析教學

第一，整合教學內容，確定主題。教師在處理語篇與主題關系時，應該引領學生提煉和分析主題，明確語篇所蘊含的主題語境，對含有主題意義的教學內容進行合理而有效的整合。閱讀語篇的賞析課也要以主題意義探究為主線，以各單元閱讀語篇為子主題進行兼容并蓄，明確語篇與主題的密切關聯(lián)，讓學生從整體上來賞析語篇。

第二，挖掘教材內容，充實主題。教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。因此，教師在閱讀文本賞析教學中，要對文本教材進行深度挖掘，盡可能挖掘出與主題意義相關的資料信息和文化內涵，同時探究閱讀語篇的背景知識、語篇結構、語用功能等，以豐富主題內容，為后續(xù)的課堂教學增強實效感和真實感。

2.3促進學生思維發(fā)展

教師在教學中通過問題語境的創(chuàng)設可以幫助學生理清事件的來龍卻脈，提高學生的認知能力和理解能力。以人教版九年級Unit 11第一課為例，本單元（Section A 1a-2d）第一課時為聽說課，單元話題是情感（feelings）。通過學習情感對人們的影響來幫助學生掌握make的用法;通過對語篇“The Shirt of a Hap?py Man”的學習，了解寓言故事的基本特點;通過對語篇“The Winning Team”的學習，懂得如何克服消極的情緒，在困難中戰(zhàn)勝自我，勇于面對挫折，樹立積極的生活和學習態(tài)度。Section A部分圍繞“情感”話題展開，談論不同事物對情緒的影響，要求學生學習與情感有關的詞匯，掌握make作使役動詞的用法。同時，教師在講授基礎知識后，要深入探究文本，落實語言目標，恰當使用，如“make sb.do sth.”和“make sb.adj.”結構;提升能力目標，讓學生掌握表達情感和感受的形容詞;培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。最終達到完成德育、學會表達情緒等相關目標，讓學生理解不同文化的背景、不同階層人士不同的幸福觀，幫助其在生活中樹立正確的三觀。

2.4開展情境閱讀教學

在情境閱讀的過程中，學生不僅要動腦，有時候還需要自己行動起來，成為文章中的人物。例如，在初中的英語“It's raining！”一課中，最主要的目的就是讓學生能夠通過討論天氣來學會動詞的用法。所以在學習到了這一個章節(jié)的時候，為了能夠給學生帶來更加直觀生動的英語閱讀課程，教師可以在學生閱讀文章的時候為學生播放一些下雨的聲音，調動學生的情緒。另外，在閱讀中遇到了一些文化差異比較大的場景的時候，教師就可以嘗試著構建閱讀情境。3結束語

總之，閱讀作為英語教學中的“重中之重”，應該得到教師和學生的重點關注，教師在進行閱讀教學的時候應該將自己的目光放長遠，為學生今后的英語學習奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

張亞楠 . 初中英語中學生文化意識培養(yǎng)的有效性探索[J].初中課程，2017（6）：12—13.

[2].程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

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