張雪琴

摘 要：面對學生的成長，要給予包容和接納，幫助他們認識自己。教師要給予學生健康成長的空間，讓學生成為最好的自己。他們都享有接受教育的平等機會，教師需要接納“不一樣”的學生。文章基于具體的教育案例，提出解決策略：真心接納，試著了解;真誠對話，支持理解;說服教師，接納包容;多管齊下，尋找對策;不急不躁，靜待花開。

關鍵詞：平等;“一不樣”的學生;教育案例;解決策略

一、事件記錄

一天，小一班班主任伍教師一臉惆悵地走進辦公室，“張老師，關于班上的B幼兒，我該怎么辦？他不說話;天天跑來跑去，根本不聽老師的;跟他說話，好像他又聽不懂;還有攻擊性行為;最重要的是他不會去廁所小便……”筆者認真地聽著伍教師的描述，心里似乎有點判斷，這個幼兒是有特殊需要。但筆者沒有把想法直接告訴伍教師，因為不能隨便給幼兒貼上標簽，也不能給帶班教師增加壓力。于是，筆者說：“聽你這樣說，這個幼兒的情況確實不好處理，明天我們一起到班里看看。”

第二天，筆者去班上見到這個幼兒，經(jīng)過一上午的觀察，發(fā)現(xiàn)B幼兒的情況確實存在這樣的行為表現(xiàn)：不說話，坐不住，不聽指揮，自理能力較差，偶爾有攻擊性行為，還到處亂跑等。如果班上教師稍微不注意，他就跑出教室外。為了時刻關注他的言行，班上教師就會很難兼顧班上其他幼兒的情況?？吹竭@些，給筆者的第一反應是：這難道就是專家所說的“星星的孩子”？

從班上回來后，筆者通過各種途徑了解自閉癥，首先筆者看了兩個關于自閉癥的公益廣告：一個題為“四分鐘了解自閉癥”，一個題為“什么是自閉癥”。因此筆者對自閉癥有了一些了解，自閉癥也是人們常說的孤獨癥，70多年前就被醫(yī)學界定出。它不是心理上出問題，也不是智力上的障礙，它是一種器質性疾病，是神經(jīng)系統(tǒng)病變導致的廣泛性發(fā)展障礙。自閉癥患者缺乏社交能力，無法與人正常交流，他們刻板、單一、答非所問，不會主動跟人打招呼;不能正確表達自己的情緒情感，無法理解字面以外的含義。但是，他們中有些人在記憶、數(shù)學、美術、音樂等方面有非凡的表現(xiàn)。目前病因不明，也沒有針對核心癥狀的藥物可用。中國的自閉癥患者據(jù)保守估計超過一千萬。他們被稱為“星星的孩子”?？吹竭@些，筆者心情沉重：為孩子、為老師、更為家長……

在接下來的一段時間里，筆者一邊安撫帶班教師，一邊觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)B幼兒大部分時間表現(xiàn)煩躁，總在課室、走廊隨意走動，有情緒就要盡情發(fā)泄：哭鬧，嚎叫、扔東西、踢門……嚴重時就打人;要么就躺在地上滾來滾去。班上教師和幼兒都曾被抓傷、咬傷過;更嚴重的是會在教室里大小便。出現(xiàn)種種狀況，我們幾乎每天都要跟家長溝通，嚴重時一天得和好幾個家長解釋情況。不僅教師勞累，最重要的是沒有安全保障。

二、解決策略

筆者認為可把B幼兒留在幼兒園。雖然他不懂我們的世界，但是他依然有得到社會尊重與認可的權利，不管他是否是“自閉癥”，首先他是一個孩子，其次才是有特殊需要的孩子。他們享有接受教育的平等機會，筆者認為幼兒園需要接納“不一樣”的孩子。

（一）真心接納，試著了解

此類孩子都要經(jīng)歷現(xiàn)實生活中的不同情景，通過與不同人的交往來學習對他們而言非常困難的社交技能。筆者利用不同的途徑和方式，查閱有關自閉癥、幼兒園融合教育的資料，了解相關信息，為接下來園所的融合教育作理論鋪墊。真心接納“不一樣”的孩子，讓他們在美好的時光里度過童年。

（二）真誠對話，支持理解

對照有關自閉癥孩子的外部表現(xiàn)，對B幼兒的情況心中略有定位，但不敢隨便給他貼標簽。筆者請家長來面談，把幼兒在幼兒園的各種表現(xiàn)向家長反映，同時了解幼兒在家的有關情況，并告知家長幼兒園教師的擔憂，希望得到家長的理解和支持。通過與家長溝通發(fā)現(xiàn)幾個問題：首先，幼兒媽媽本身性格比較內向，一個人帶兩個孩子，平時外出與其他孩子玩的時間較少，沒有發(fā)現(xiàn)自己孩子的與眾不同，認為小孩子都這樣，沒有引起重視。其次，認為孩子四歲不會說話，很正常，因為他們家族里也有很遲才學講話的孩子。第三，為了避免孩子哭鬧，對孩子百依百順，有求必應，認為孩子這樣是自己慣出來的。這給幼兒園的工作帶來更大的挑戰(zhàn)，筆者既要讓家長認清事實、接受事實、如何改變事實，又要說服帶班教師。

（三）說服教師，接納包容

為了消除班上教師的顧慮，筆者和班上教師進行了一次詳細的談話。首先告知教師，從B幼兒目前的表現(xiàn)來看，他的身心發(fā)展方面是有不足的，但是不能下定論，現(xiàn)在關鍵是我們該不該把他留在幼兒園，如果留下他，該怎樣做？同時也告知班上教師，其實B幼兒每次出現(xiàn)問題，動作雖然很大，但他真正的目的是要引起別人的注意和重視，想與同伴溝通、游戲。但是，他不知道該怎么表達和控制自己。經(jīng)過商量后，與班上教師統(tǒng)一意見，認為我們的做法和態(tài)度是：對待B幼兒在態(tài)度上、教育方式方法上與其他幼兒一樣，暫不需要有任何改變，不需要對他有刻意區(qū)別對待。在遇到困難的時候我們適時給予引導、輔助及糾正，先采取開放接納不排斥的態(tài)度，先觀察一段時間，然后采取恰當?shù)霓k法。

（四）多管齊下，尋找對策

為了使B幼兒與其他幼兒的沖突少一點，更好地做好家園共育。首先，幫助家長提高認識，正確對待孩子的問題，在認知上與幼兒園達成一致。其次，建議B幼兒的家長多帶孩子進行戶外活動，試著與其他同齡的幼兒玩耍，減少對陌生環(huán)境的恐懼。第三，建議家長帶孩子到相關醫(yī)院咨詢診斷，這個工作難度很大，起初家長不愿意，害怕結果出來后幼兒園會拒絕幼兒來園。經(jīng)過與家長多次的溝通、協(xié)調、宣傳，一切從幼兒的健康出發(fā)，做到“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預、早治療”，讓家長卸下包袱，積極面對現(xiàn)實。后來家長終于同意帶孩子去咨詢專家，經(jīng)過專家診斷，B幼兒確實是自閉癥，而且情況比較嚴重。第四，本班乃至全園教師進行相應的學習指導，了解自閉癥孩子的一些教育教學的方法和相對的應對措施，做到心中有數(shù)。第五，幫助家長找到專業(yè)的培訓機構對幼兒進行專業(yè)培訓，為了讓幼兒既受到專業(yè)的訓練又能給他提供一個融合教育的機會，幼兒園同意幼兒上午來園學習，下午去機構培訓。

（五）不急不躁，靜待花開

經(jīng)過長期的幼兒園、家長、培訓機構的努力，B幼兒各方面都發(fā)生了很大的變化。有較好的生活自理能力，在外面轉悠的時間少了，自制能力提高了，懂得關心人，能主動和教師溝通，知道給教師一個擁抱;能聽從勸告，有想說話的欲望，有時能接受外界的聲音，能跟著早操音樂做動作，尤其喜歡看書和畫畫?？吹接變旱狞c滴進步，筆者感到實屬不易。

愿我們可以加深對自閉癥的認識，做到不歧視、不恐懼、不拋棄、不排斥，共同關愛自閉癥兒童，用愛融化孤獨，為星星的孩子點亮一盞藍燈。