趙清

摘??要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性和抽象性的學(xué)科，抽象思維不發(fā)達的小學(xué)生難以理清數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，扎實掌握數(shù)學(xué)知識，有效解決數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為了解決此問題，在組織教學(xué)活動的時候，筆者嘗試利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，直觀學(xué)習(xí)知識，靈活解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用對策

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維的工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生們理清所學(xué)，建構(gòu)較為完善的知識結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生們分析數(shù)學(xué)問題，探尋解決問題的方法，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。立足思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，在組織教學(xué)活動的時候，我一般這樣運用思維導(dǎo)圖。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

掌握數(shù)學(xué)知識是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。就數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容而言，大都有抽象性，且知識數(shù)量繁多，對于抽象思維不發(fā)達的小學(xué)生來說，大量的數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙。尤其在短暫的教學(xué)時間下，大部分學(xué)生無法在被動接受的過程中面面俱到地掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)應(yīng)用效果可想而知。為了解決此問題，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，嘗試立足數(shù)學(xué)知識的特點，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有序地向?qū)W生們展示知識，使學(xué)生們準確掌握，建構(gòu)較為完善的知識結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”為例，在組織課堂教學(xué)活動的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生們自讀教材，找出基本的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生們探尋新知的過程中，為了使他們建立感性的認知，我鼓勵使用思維導(dǎo)圖。具體地，我指導(dǎo)學(xué)生在搜尋知識的過程中，以平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱這三個知識點為二級框架，結(jié)合教材內(nèi)容，確定內(nèi)涵、特點等三級框架。在三級框架的指導(dǎo)下，學(xué)生們繼續(xù)分析教材，從細節(jié)入手分析新知。在構(gòu)建了思維導(dǎo)圖之后，我結(jié)合教材內(nèi)容，對新知內(nèi)容進行說明和補充，同時引導(dǎo)學(xué)生們在傾聽的過程中，查漏補缺，不斷地完善思維導(dǎo)圖，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)知識的理解。

二、利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)生動直觀的教學(xué)

在組織傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，大部分教師受到知識為本理念的影響，直接將數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念、定理等堆積在學(xué)生們面前，同時使用晦澀的語言進行解釋。數(shù)學(xué)知識本就具有抽象性，再加上教師抽象的描述，大大地加重了學(xué)生的理解負擔(dān)。既然學(xué)生們是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與主體，那么，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師需要利用直觀的手段，化復(fù)雜為簡單，驅(qū)動學(xué)生們自主探究，使學(xué)生們獲取有價值的數(shù)學(xué)知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率?；跀?shù)學(xué)教學(xué)特點，我在組織教學(xué)活動的時候，會應(yīng)用思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

比如，在組織“倍數(shù)和因數(shù)”教學(xué)的時候，我先直接利用多媒體向?qū)W生們展示了本節(jié)課思維導(dǎo)圖一級框架內(nèi)容，如“倍數(shù)”“因數(shù)”“2、3、5倍數(shù)的特征”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”等。在如此框架的觀看過程中，學(xué)生們會把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點，做到心中有數(shù)。接下來，我則鼓勵學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容，探尋與一級框架有關(guān)的其他知識，自主建構(gòu)三級框架。在學(xué)生們建構(gòu)三級框架的時候，我鼓勵他們進行小組合作，在集思廣益中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善。在參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們不僅可以獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)，還可以在是思維導(dǎo)圖不斷完善的情況下，建設(shè)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)的理解。

三、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題解決作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，同時也是學(xué)生們發(fā)展數(shù)學(xué)問題解決能力的載體。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，大部分教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)置多種多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生們按照模式解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生們雖然可以實現(xiàn)問題的解決，卻無法真正地掌握解決問題的方法，問題解決能力的發(fā)展情況可想而知。理清問題條件，探尋問題解決思路是學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這一點，我會利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分析問題。

以“圓環(huán)”問題為例，在組織教學(xué)活動的時候，我指導(dǎo)學(xué)生們調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對“圓環(huán)“問題中涉及到的數(shù)學(xué)知識點進行分析，判斷此類問題主要要解決什么，解決方法是什么等，并將所探尋到的內(nèi)容以框架形式進行展示。進而在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)輔助下，把握數(shù)學(xué)問題的考察要點，積累問題解決經(jīng)驗，為提升問題解決能力打下堅實的基礎(chǔ)。在制作了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生還需要根據(jù)各個框架內(nèi)容，列舉一些數(shù)學(xué)問題，從而在對照下，建構(gòu)對此類問題的深度認知，為今后靈活解決問題做好準備。

綜上所述，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，結(jié)合數(shù)學(xué)知識特點和學(xué)生的認知發(fā)展特點，教師可以靈活地運用思維導(dǎo)圖，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖，理清知識結(jié)構(gòu)。直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生清晰認知。分析問題條件和考察要點，探尋解決問題的方法，從而使學(xué)生們在思維導(dǎo)圖的輔助下，扎實掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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