何海珍

摘??要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)閱讀不僅會(huì)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)眼睛之外的世界，開闊學(xué)生的視野。課內(nèi)閱讀的內(nèi)容畢竟是有限的，為了豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，教師還應(yīng)該積極地與課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)修養(yǎng)。本文將在分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)新模式——課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?課內(nèi)外結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科主要包括識(shí)字、閱讀、寫作三項(xiàng)重要內(nèi)容，其中閱讀既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的文字，又能幫助學(xué)生總結(jié)寫作方法，對(duì)于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。但是，一直以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教師主要以課內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)為主，忽略了課外拓展對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物這一途徑，這雖然會(huì)使學(xué)生對(duì)教材的印象深刻，但是也會(huì)影響學(xué)生認(rèn)識(shí)課外事物的可能性。另外，有些教師喜歡采用以自我為中心的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的依賴感較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，所以，學(xué)生的閱讀能力得不到快速發(fā)展。再者，在課后教師主要以留刻板的作業(yè)為主，并不懂得向?qū)W生推薦與課內(nèi)閱讀相關(guān)的文學(xué)材料，致使學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)面受到限制。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生閱讀積累的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，教師要積極地突破課內(nèi)閱讀的束縛，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)于如何將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了三種措施，分別為“擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀興趣”“通過(guò)課外資料，輔助閱讀教學(xué)”“進(jìn)行課外延伸，深化課內(nèi)教學(xué)”，下文將分別展開闡述。

一、擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)一件事充滿興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。閱讀本身是一個(gè)枯燥的過(guò)程，需要學(xué)生長(zhǎng)期保持注意力集中，并進(jìn)行思考和體會(huì)，倘若學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，即使會(huì)做出閱讀的行為，但是也達(dá)不到良好的閱讀效果。學(xué)生在每個(gè)時(shí)期對(duì)閱讀的需求是不同的，并且學(xué)生具有差異性，每個(gè)小學(xué)生的興趣點(diǎn)也是不同的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要懂得擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生提供多樣化的閱讀可能性，這時(shí)學(xué)生必然會(huì)選擇自己感興趣的文學(xué)體裁，進(jìn)行興趣閱讀。實(shí)際上，閱讀的類型是非常豐富的，其中包括科普類、童話類、寓言類、探險(xiǎn)類、傳記類、散文類等，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可專門在一節(jié)課上，通過(guò)舉例的方式幫助學(xué)生廣泛地認(rèn)識(shí)文學(xué)類型，然后再通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生感興趣的類型。最后，將喜歡同一類型的學(xué)生分為一個(gè)小組，為每個(gè)小組推薦符合學(xué)生年齡特征的書籍，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，需要教師根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦課外讀物，提高閱讀的范圍。如，學(xué)習(xí)了《詹天佑》這篇文章后，教師可向?qū)W生推薦《科學(xué)家小故事》《中國(guó)名人畫傳——科學(xué)家》《鐵路之父詹天佑》等課外讀物，幫助學(xué)生從更多的角度了解詹天佑。學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，向?qū)W生推薦《丑小鴨》《白雪公主》《拇指姑娘》等童話故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步閱讀安徒生童話，感受安徒生童話的藝術(shù)風(fēng)格和寫作特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》之后，教師可以向?qū)W生推薦其他關(guān)于奮斗與生存的讀物，像《鋼鐵是怎樣煉成的》、高爾基三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》、還有《安妮日記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等。這樣通過(guò)課內(nèi)閱讀延展課外閱讀，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能使學(xué)生的閱讀系統(tǒng)化，增強(qiáng)閱讀的深刻性。

二、通過(guò)課外資料，輔助閱讀教學(xué)

在新課改教學(xué)之前，教師都比較注重閱讀的基礎(chǔ)教學(xué)，比如，生字、語(yǔ)言、中心主題等，且教學(xué)資料以教材為主，忽略了學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的需求。隨著新課改的深入發(fā)展，教育對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，考試的范圍逐漸擴(kuò)大，在這種情況下，教師必須要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生充分了解與本篇文章相關(guān)的內(nèi)容，這樣既能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，又能增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這節(jié)課時(shí)，筆者首先從文章的題目入手，向?qū)W生解釋既然題目為《北京的春節(jié)》，說(shuō)明在我國(guó)各地的春節(jié)是不一樣的，所以，作者才會(huì)在春節(jié)之前加上限定詞北京，強(qiáng)調(diào)北京春節(jié)的特色。了解題目的意義之后，筆者在幻燈片上展示了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集的作者老舍的人生經(jīng)歷和代表作品，幫助學(xué)生了解老舍的性格和藝術(shù)風(fēng)格。在研讀文章的過(guò)程中，學(xué)生可以得知春節(jié)是從臘月初旬開始直到正月十九結(jié)束，在此期間，臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五、正月十九這幾個(gè)日子比較特別且有意思。除了文章介紹的節(jié)日活動(dòng)外，筆者還應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示了現(xiàn)在的春節(jié)活動(dòng)，然后要求學(xué)生將現(xiàn)在的春節(jié)活動(dòng)與老舍時(shí)期相比較，通過(guò)對(duì)比思考年味兒是淡了還是濃了，原因是什么？最后，再次啟發(fā)學(xué)生思考老北京過(guò)春節(jié)的民俗文化內(nèi)涵，讓現(xiàn)在的小學(xué)生懂得除夕到來(lái)之時(shí)穿新衣、貼對(duì)聯(lián)、貼年畫是為了增加節(jié)日喜慶的氣氛，更是一種辭舊迎新的愿望，除夕之夜的守歲體現(xiàn)的是對(duì)時(shí)光的珍惜以及對(duì)長(zhǎng)輩幸福、長(zhǎng)壽的祝福，吃元宵也是為了生活能夠圓圓滿滿等。完成教學(xué)后，筆者還會(huì)為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生在課下通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式了解春節(jié)的由來(lái)以及發(fā)展過(guò)程。這樣通過(guò)作業(yè)的形式，硬性要求學(xué)生課余時(shí)間閱讀與春節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，既能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和感受，又能拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、進(jìn)行課外延伸，深化課內(nèi)教學(xué)

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，需要教師在課內(nèi)閱讀的同時(shí)進(jìn)行課外延伸，從而達(dá)到深化課內(nèi)閱讀的目的。課外延伸的方式有拓展相同作者的其他作品、延伸相同主題思想的文學(xué)作品、延伸相同題材的作品等等，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸的選擇。進(jìn)行課外延伸，對(duì)于開闊學(xué)生的閱讀視野，深化課內(nèi)教學(xué)有非常重要的作用。

比如，《月光曲》這篇文章介紹了月光曲的創(chuàng)作過(guò)程并且表現(xiàn)了貝多芬是一個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。對(duì)于很多小學(xué)生而言，貝多芬是一個(gè)音樂(lè)才子，其創(chuàng)作的音樂(lè)在世界聞名，但是卻很少有學(xué)生了解貝多芬在音樂(lè)路上創(chuàng)作的艱辛和苦難。為了使學(xué)生更加深入理解貝多芬，筆者向?qū)W生推薦了《名人傳》這本書，要求學(xué)生通過(guò)閱讀《名人傳》中有關(guān)貝多芬的章節(jié)，以“我眼中的貝多芬”為題目，談?wù)勛约簩?duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)。再比如，《少年閏土》節(jié)選于魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，文章通過(guò)回憶的形式，為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)豐富而又聰明能干的農(nóng)家少年形象。在完成教學(xué)后，筆者向?qū)W生推薦了《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，要求學(xué)生在課后閱讀，并在閱讀后以小組為單位談一談閏土的變化，分析造成閏土后來(lái)變化的原因。這樣在閱讀教學(xué)后，向?qū)W生延伸與文章內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，既有利于學(xué)生更加深刻地理解和掌握文章內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，是閱讀創(chuàng)新的有效方法。

結(jié)束語(yǔ)：

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科，閱讀不論是在教材所占比例和考試所占分?jǐn)?shù)上都體現(xiàn)著其重要性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要以教材內(nèi)容為主，且教學(xué)方法比較單一，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)興趣，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和收獲。隨著新課改的深入發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立以生為本的理念，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在充分的課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，閱讀課外素材，從而達(dá)到開闊視野，提升閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷虹.?小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略[J].?甘肅教育，2019（17）：117.

[2]柴東升.?淺談如何將課內(nèi)外閱讀有效融合[J].?小學(xué)教學(xué)研究，2016（11）：78-79.

[3]楊相品.?淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)與課外的鏈接[J].?小學(xué)教學(xué)參考，2009（34）：14-15.

（上接第170頁(yè)）