曾波

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是教師教學(xué)時的一種常用手段，它可以向教師反饋學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度，并及時對自己的授課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略進(jìn)行了一番闡述和說明。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課堂提問;目的;深度;反饋

課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以加強(qiáng)師生之間的互動交流。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，采用有效的手段對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，以此提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。

一、明確提問目的

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，首先要明確提問的目的，并為學(xué)生設(shè)置具有針對性以及導(dǎo)向性的問題，讓學(xué)生可以了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并有重點(diǎn)地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要明確提問的目的，這樣不僅可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂提問的厭惡感，還可以提高課堂提問的教學(xué)效果。

以“平行四邊形的判別”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠掌握平行四邊形的判別方法，在講述教材內(nèi)容時，我先讓學(xué)生利用手中的木棍擺了一個平行四邊形。在學(xué)生將圖形擺出來之后，我向?qū)W生提問道：同學(xué)們，你們是怎樣確定自己擺出的圖形是平行四邊形的呢？使學(xué)生明確本節(jié)課要掌握的知識是與平行四邊形的判定有關(guān)的。然后，我將學(xué)生分為5組，讓學(xué)生在小組內(nèi)親自動手操作，探究了平行四邊形判定的方法。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們能用文字?jǐn)⑹鲆幌聞偛诺慕Y(jié)論嗎？并讓學(xué)生結(jié)合圖形以及演示課件進(jìn)行了總結(jié)。最后，為了鞏固學(xué)生掌握到的知識，我向?qū)W生提出了以下問題：已知在四邊形ABCD當(dāng)中，AB∥CD，要使四邊形ABCD為平行四邊形，你認(rèn)為應(yīng)該添加的一個條件是（ ）。這樣，教師通過明確提問的目的，不僅降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂提問的厭惡感，還提高了課堂提問的教學(xué)效果。

二、把握問題深度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如果教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題過于簡單，學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)很容易，并喪失對數(shù)學(xué)知識探究的主動性，如果教師設(shè)計(jì)的問題太過復(fù)雜、難懂，幾乎沒有學(xué)生能夠回答出正確答案，將會打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要把握問題的深度，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適宜的問題，這樣不僅可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，還可以降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。

以“合并同類項(xiàng)”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠識別同類項(xiàng)，并掌握合并同類項(xiàng)的法則，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生出了幾道與同類項(xiàng)有關(guān)的問題：a2b與ab2是同類項(xiàng)嗎？為什么呢？如果3xky與yx2是同類項(xiàng)，那么k的值為（）。讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的知識進(jìn)行回答，使學(xué)生正確識別了同類項(xiàng)。之后，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確合并同類項(xiàng)，我為學(xué)生出了以下問題：（1）合并同類項(xiàng)：6xy-10x2-5yx+7x2;（2）已知a=-，b=4，求多項(xiàng)式2a2-3a-3a2b+ a的值。這樣，教師通過把握問題的深度，為學(xué)生設(shè)計(jì)了難度適宜的問題，不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，還降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。

三、及時進(jìn)行反饋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在回答了教師提出的問題之后，急需得到教師的反饋與評價，以此了解自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中是否存在不足之處，并在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行改正。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要及時對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，這樣不僅可以確保數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

以“何時獲得最大利潤”問題教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用二次函數(shù)解決生活當(dāng)中最大（小）值問題，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：在一家商場當(dāng)中，商家以20元/件的定價購買了一批T恤衫。根據(jù)市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)售價為35元/件時，商家可以賣出去600件，而每降價1元，商家就可以多賣出去200件，那么，銷售單價為多少元時，商家可以獲得最大利潤呢？學(xué)生閱讀了題目，并對題目進(jìn)行了思考。在此基礎(chǔ)上，我挑選了一名學(xué)生代表，讓他說出自己的解題思路。這名學(xué)生先根據(jù)題目列出了銷售單價x與利潤y之間的方程式：y=x[600+200（35-x）]-20×[600+200（35-x）]，并對方程進(jìn)行了整理，得到最終的方程為：y=-200x2+11600x-152000。然后，他將a=-200，b=11600，c=

-152000代入了頂點(diǎn)坐標(biāo)公式當(dāng)中，求出了函數(shù)的最大值為16200。在這名學(xué)生講述結(jié)束之后，我說道：“這位同學(xué)的最終結(jié)果是非常正確的，雖然在求最大值時只用了一種方法，但是，他通過自己的努力很好地解決了上述問題，不錯，希望你繼續(xù)努力?！弊詈?，我為學(xué)生講解了其他的求函數(shù)最大值的方法，包括圖像法、配方法等。這樣，教師通過對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，不僅確保了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，還提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要手段，它可以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。因此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，并積極探索各種能夠提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略，以此實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

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