楊峰

摘?要： 隨著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，社會(huì)壓力的不斷增加下，高職學(xué)生在大學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性較本科生整體來(lái)看是稍顯遜色的。為了需求一條更能夠調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的辦法，筆者結(jié)合了管理學(xué)中赫茲伯格雙因素理論作為研究的重點(diǎn)，并與高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合進(jìn)行研究總結(jié)了應(yīng)當(dāng)如何利用理論中的保健因素與激勵(lì)因素來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的意見(jiàn)，以期，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞： 雙因素理論;教學(xué)激勵(lì)機(jī)制;保健因素;激勵(lì)因素

【中圖分類號(hào)】G641?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????【文章編號(hào)】1674-3733（2020）01-0280-01

隨著國(guó)家電子商務(wù)行業(yè)的不斷發(fā)展，急需一批擁有高水平，高技術(shù)的專業(yè)化人才來(lái)加入到電子商業(yè)的隊(duì)伍當(dāng)中去。高職院校的電子商務(wù)專業(yè)正是這方面人才培養(yǎng)的重點(diǎn)來(lái)源[1]。所以，研究如何促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的積極性變得越來(lái)越重要。本文首先在結(jié)合了雙因素理論進(jìn)行研究的同時(shí)，對(duì)能夠引起高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法提出了幾點(diǎn)建議，以期為高職院校教學(xué)實(shí)踐中采用激勵(lì)措施教學(xué)產(chǎn)生借鑒意義。

1?雙因素理論概述

赫茨伯格（Fredrick Herzberg）是最早提出雙因素理論設(shè)想的人，在設(shè)想中主要提出了兩種主要的因素：激勵(lì)因素與保健因素。其中能夠帶來(lái)積極作用的，而且與工作內(nèi)容相關(guān)的因素成為激勵(lì)因素，例如發(fā)展的機(jī)會(huì)和工作前景等;而那些與負(fù)面效果相關(guān)的因素成為保健因素，例如政策、措施、人際關(guān)系等[2]。

雙因素理論的創(chuàng)新點(diǎn)在于沒(méi)有絕對(duì)的滿意與不滿意，而是出于當(dāng)事人內(nèi)心所能接受的最低水平為基準(zhǔn)，要想達(dá)到?jīng)]有不滿意，應(yīng)當(dāng)保證保健因素處于內(nèi)心可接受的范圍之內(nèi);要想達(dá)到滿意，則要盡可能的將激勵(lì)因素中的內(nèi)容再次得到強(qiáng)化，最大程度的調(diào)動(dòng)參與者的積極性才可以實(shí)現(xiàn)。

2?雙因素理論實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制在實(shí)際教學(xué)中研究的資料與方法

本人在高職院校承擔(dān)電子商務(wù)專業(yè)課程的講授工作，并且擔(dān)任班主任工作。在工作過(guò)程中很重視學(xué)生的管理工作。因此希望利用赫茲伯格雙因素理論來(lái)更好的管理學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的課程教授過(guò)程中以及班主任管理的工作中發(fā)現(xiàn)哪些因素是雙因素理論中的激勵(lì)因素以及保健因素是本次研究的重點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)1801班、1802班的學(xué)生和兩個(gè)班的任課教師、班主任進(jìn)行深度談話，調(diào)查問(wèn)卷作答等形式，發(fā)現(xiàn)雙因素理論的激勵(lì)因素學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在影響因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的內(nèi)在影響力影響[3]。激勵(lì)因素比如個(gè)人興趣、理想、成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金，成就感，專業(yè)技能，自身特長(zhǎng)、保健因素，組織中職位、教學(xué)硬件設(shè)備，宿舍環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)。

3?基于雙因素理論的具體舉措

3.1?強(qiáng)化激勵(lì)因素

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)因素就是上文中所提到的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)激勵(lì)因素進(jìn)行強(qiáng)化，能夠激發(fā)學(xué)生大腦中的獎(jiǎng)賞機(jī)制，使學(xué)生追求更高層次的體驗(yàn)。應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，首先要明確學(xué)生的心理需求，并結(jié)合教學(xué)大綱中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)的相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整。根據(jù)學(xué)生整體知識(shí)接受水平不同，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο?，保持最積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在電子商務(wù)教學(xué)的課堂上，為了充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，可以通過(guò)尋找學(xué)生身邊發(fā)生的事例進(jìn)行課堂教學(xué)的引入，在教學(xué)過(guò)程中選取恰當(dāng)?shù)睦邮侵陵P(guān)重要的，合適的例子能夠使學(xué)生能夠有效的進(jìn)行知識(shí)的理解與應(yīng)用。激勵(lì)機(jī)制在這時(shí)就可以起到相應(yīng)的作用，學(xué)生如果能將其所學(xué)到并理解的知識(shí)以一定的載體作為基礎(chǔ)進(jìn)行表達(dá)，則能夠充分地滿足學(xué)生想受到夸獎(jiǎng)的心理需求。在電子商務(wù)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分的應(yīng)用到小組合作性教學(xué)的辦法，每位學(xué)生都能將心中的想法與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。當(dāng)小組討論完成后，教師可以引導(dǎo)進(jìn)行情景模擬，以小品的形式表現(xiàn)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生加入其中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)了解并進(jìn)行表達(dá)的方式還有許多，例如在大學(xué)課堂上最常見(jiàn)的環(huán)節(jié)，課堂辯論環(huán)節(jié)可以將學(xué)生的想法進(jìn)行完全的表達(dá)。教師要予以一定的引導(dǎo)，而且要保證所辯論的內(nèi)容是有一定挑戰(zhàn)性的。在課下也可以布置相應(yīng)的互動(dòng)作業(yè)，通過(guò)自制情景劇的方式，模擬創(chuàng)業(yè)的方式來(lái)充分的挖掘?qū)W生在電子商務(wù)方面的特長(zhǎng)。開(kāi)展這些環(huán)節(jié)的目的都是為了充分的將學(xué)生的獎(jiǎng)賞機(jī)制充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于獎(jiǎng)勵(lì)，只有當(dāng)學(xué)生的心理需求得到滿足的時(shí)候，后需進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣的提升才有明顯的作用。

當(dāng)然以上只是理論上的設(shè)想，當(dāng)開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用時(shí)，則會(huì)遇到各種各樣的困難。首先是電子商務(wù)這門學(xué)科的知識(shí)更新?lián)Q代的速度是很快的，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選一定要符合最新的社會(huì)情況。教師應(yīng)當(dāng)以引路人的角色為學(xué)生進(jìn)行全方位的輔助，教師要為學(xué)生提前做好職業(yè)規(guī)劃，成為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的引路人。

3.2?保障保健因素

雖然保健因素作為外部因素不能直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是其卻是能夠保障激勵(lì)因素得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。對(duì)于學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，需要做的是將外界因素得到有效的保障，例如設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)樓，教室內(nèi)采光環(huán)境要好，教學(xué)的硬件軟件要配備齊全，圖書(shū)館內(nèi)要有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，宿舍的條件要安全舒適。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的方法上要自主、尊重、包容、積極、開(kāi)放，拉近學(xué)生與教師之間的距離，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系[4]。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)說(shuō)，教師也要做到心中有數(shù)，給予學(xué)生經(jīng)常的關(guān)注，確保學(xué)生對(duì)課程的付出與成績(jī)收獲之間成正比，讓他們能夠?qū)W有所成，得到應(yīng)有的回報(bào)。

結(jié)束語(yǔ)：雙因素理論在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的強(qiáng)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)盡早的認(rèn)識(shí)到雙因素理論應(yīng)用到教師引導(dǎo)、學(xué)生心理健康教育、校園環(huán)境建設(shè)等等方面使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分地強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，有針對(duì)性的進(jìn)行發(fā)展，才能夠在以后的工作中學(xué)有所用。要讓學(xué)生在大學(xué)中有著對(duì)自己未來(lái)發(fā)展方向的明確規(guī)劃，使學(xué)生能夠充分的利用好自己的大學(xué)時(shí)光，而不是在迷茫中度過(guò)。

參考文獻(xiàn)

[1]?李仰祝.雙因素理論在高校教師激勵(lì)管理中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2012.

[2]?李馥含.雙因素理論在獨(dú)立學(xué)院青年教師激勵(lì)管理中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[3]?李茂華.雙因素理論在JC學(xué)院教師激勵(lì)中的應(yīng)用研究[D].廣西大學(xué)，2013.

[4]?張程.雙因素理論視角下中職教師激勵(lì)管理研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.