□陸 俊

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 江陰 214400)

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將職業(yè)教育提升到前所未有的高度,可見(jiàn)其重要性。在信息技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下,高職院校應(yīng)順應(yīng)形勢(shì),積極發(fā)展完善職業(yè)教育,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、專業(yè)布局和課程建設(shè),更好地為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2013年,我國(guó)申請(qǐng)加入《華盛頓協(xié)議》,此協(xié)議實(shí)際上是本科工程學(xué)位國(guó)際互認(rèn)協(xié)議。此后,我國(guó)開(kāi)始推廣工程教育專業(yè)認(rèn)證。該認(rèn)證指出,教學(xué)過(guò)程要遵從“成果導(dǎo)向、圍繞學(xué)生為中心、持續(xù)反思改進(jìn)”三個(gè)基本教育準(zhǔn)則。本文認(rèn)為成果導(dǎo)向教育思想在工程教育改革取得成功的經(jīng)驗(yàn)完全可以應(yīng)用到其他學(xué)科,具有一定的指導(dǎo)意義。

本文圍繞學(xué)習(xí)成果達(dá)成,以網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程作為試點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革,聚焦學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)方案和課程教學(xué)的構(gòu)建緊扣學(xué)習(xí)成果達(dá)成這一主線,培養(yǎng)企業(yè)滿意的應(yīng)用型人才。

1 成果導(dǎo)向教育簡(jiǎn)介

1.1 什么是成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education,簡(jiǎn)稱OBE)于1981年由Spady等人提出后,很快被眾多高校重視與認(rèn)可,認(rèn)為其理念的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)用性對(duì)人才培養(yǎng)及教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,并已成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的主流理念,如:美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)完全接受OBE的思想,并應(yīng)用于工程教育認(rèn)證。

作為領(lǐng)先的教育思想,OBE是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為線索,根據(jù)最終預(yù)期能獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式,其目標(biāo)就是學(xué)生通過(guò)整個(gè)教育過(guò)程,達(dá)到最后的學(xué)習(xí)結(jié)果,以滿足社會(huì)與企業(yè)的需求。不同于傳統(tǒng)教學(xué),這種教育思想更加突出學(xué)習(xí)過(guò)程的成果評(píng)價(jià),認(rèn)為每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能夠取得成功。

OBE教學(xué)理念具有清晰、靈活、參與的特點(diǎn):

第一,清晰。不同于傳統(tǒng)教學(xué),這種教育理念更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程,一切都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。成果的清晰性讓學(xué)生很清楚即將要學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)、怎樣證實(shí)自己獲得這些成果。

第二,靈活。為了實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果,教師或?qū)W生可以靈活采用各種教學(xué)方法,比如“互動(dòng)式”“項(xiàng)目導(dǎo)入式”“翻轉(zhuǎn)課堂”等。這種靈活的教學(xué),能夠極大提高老師的自由度,可以根據(jù)不同的學(xué)情,選擇不同的教學(xué)方法,根據(jù)不同的項(xiàng)目,調(diào)整不同的實(shí)施細(xì)節(jié),不斷反思,不斷改進(jìn)。

第三,參與。OBE突出于教學(xué)成果的產(chǎn)出,要求學(xué)生積極參與到課程教學(xué)過(guò)程中,增加學(xué)生教學(xué)項(xiàng)目的參與機(jī)會(huì),教師以幫助者或指導(dǎo)者的身份協(xié)助,讓學(xué)生成為真正的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

1.2 成果導(dǎo)向教育理念在課程改革中的實(shí)施步驟

OBE指出任何課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定都是為了幫助學(xué)生獲得最后所取得的學(xué)習(xí)成果(Learning outcomes),這種教育思想是成果(結(jié)果)決定過(guò)程,是倒推式設(shè)計(jì),是以成果(結(jié)果)為導(dǎo)向而進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。

OBE主要強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)問(wèn)題:教師要讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得什么成果?為什么要獲得這些成果?如何獲得這些成果?怎么樣證明自己獲得這些成果?

學(xué)習(xí)成果的確定來(lái)源于社會(huì)及企業(yè)對(duì)教育的人才需求。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)知識(shí)體系,從而確定課程內(nèi)容和課程教法,進(jìn)而決定畢業(yè)生的專業(yè)能力。然而,成果導(dǎo)向教育是在確定最終學(xué)習(xí)成果及學(xué)生所應(yīng)具備的能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程設(shè)計(jì),即“反向設(shè)計(jì)”,如圖1。

圖1 課程反向設(shè)計(jì)流程圖

圖1表明:該課程反向設(shè)計(jì)流程,首先從社會(huì)和個(gè)人發(fā)展要求出發(fā)確定最終學(xué)習(xí)成果形成人才培養(yǎng)方案,然后再確定階段性的學(xué)習(xí)成果形成課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),一層一層往下細(xì)分,直到確定每節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)完成教學(xué)教案。

2 基于成果導(dǎo)向的網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的發(fā)展,教育改革持續(xù)推進(jìn)中,如何找到適合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)體系一直是研究者深度思考的問(wèn)題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑,同時(shí)又不能和社會(huì)脫軌,所以如何找到既滿足社會(huì)需求又能適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)路徑,是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容之一。OBE思想顛覆了傳統(tǒng)學(xué)科授課的教學(xué)思路,指出每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都可以獲得成果達(dá)成。因此,基于成果達(dá)成的課程設(shè)計(jì)中心思路,筆者按照反向思維,逐步完善課程設(shè)計(jì),從學(xué)習(xí)成果的確定(教學(xué)目標(biāo))→模塊任務(wù)分解(教學(xué)設(shè)計(jì))→成果評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)習(xí)成果更加有效,真實(shí)反映社會(huì)與個(gè)人的需求,采用了“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法,加強(qiáng)課程項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.1 我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么——確定課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果

2.1.1 調(diào)研企業(yè)實(shí)施網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)的目標(biāo)成果

教學(xué)改革的最終目的是培養(yǎng)的人才能夠有效地服務(wù)企業(yè),真實(shí)地掌握企業(yè)實(shí)施網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)的流程及目標(biāo)。

CNNIC《互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查報(bào)告》顯示,用戶搜索信息的重要渠道來(lái)源于搜索引擎。有關(guān)數(shù)據(jù)表明,一般網(wǎng)站的流量基本由搜索引擎導(dǎo)入,而且越是排名靠前的網(wǎng)站,流量越大。因?yàn)樵诒姸嗑W(wǎng)絡(luò)渠道中,用戶獲取信息最常用的方法是通過(guò)搜索引擎搜索獲取,比如百度。用戶搜索習(xí)慣是通過(guò)在搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,從第一頁(yè)開(kāi)始逐頁(yè)搜索尋找自己有效的信息,也就是說(shuō),第一頁(yè)搜索內(nèi)容訪問(wèn)量最大,逐級(jí)遞降,那么,如果企業(yè)網(wǎng)站將用戶潛在搜索關(guān)鍵詞優(yōu)化至首頁(yè),甚至第一位,那網(wǎng)站的訪問(wèn)量是巨大的,這就是搜索引擎優(yōu)化,也是企業(yè)網(wǎng)站行之有效的常用運(yùn)營(yíng)方法。所以獲得在搜索引擎靠前的網(wǎng)站排名成為企業(yè)重要的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方法。只有排名靠前,網(wǎng)站才能獲得更多的流量,有了流量才能有更多的訪客,有了訪客才能獲得訂單的轉(zhuǎn)化,達(dá)成企業(yè)銷售的最終目標(biāo)。

那么,筆者將企業(yè)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)推廣方法的重點(diǎn)定位于通過(guò)搜索引擎優(yōu)化技術(shù)將用戶引流到網(wǎng)站中。

2.1.2 設(shè)定網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程預(yù)期成果

有學(xué)者認(rèn)為這種映射關(guān)系比起簡(jiǎn)單地覆蓋傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,在技術(shù)上更加困難。課程改革改到深處,痛苦在教師,推翻了原有的教學(xué)路徑,重新制定教學(xué)大綱以及課程設(shè)計(jì),確實(shí)有一定的困難,但它能保證讓學(xué)生有一條清晰的學(xué)習(xí)路徑,可以讓教師集中精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的實(shí)質(zhì)性東西,對(duì)整個(gè)教育發(fā)展具有積極作用。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)施網(wǎng)站推廣的方法之一是通過(guò)利于搜索引擎優(yōu)化技術(shù),將網(wǎng)站重點(diǎn)的關(guān)鍵詞優(yōu)化至搜索引擎前幾頁(yè),以獲取更多的潛在客戶為目的,從而促進(jìn)銷售,提升企業(yè)利潤(rùn)。

所以,筆者將學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)課程所取得預(yù)期成果定位為:通過(guò)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目實(shí)踐獲取盡可能多的網(wǎng)站流量,掌握行之有效的網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)技能。

2.2 如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果?——網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育突出個(gè)性化教學(xué)安排并非批發(fā)式教學(xué),突出學(xué)生最終學(xué)到什么,教師圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生積極參與,通過(guò)將最終成果分解為階段性成果,逐級(jí)推進(jìn),此教學(xué)模式認(rèn)為,只要學(xué)生努力都能獲得成功。

2.2.1 設(shè)定課程目標(biāo)

通過(guò)上述對(duì)企業(yè)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)目標(biāo)以及崗位、職業(yè)技能的要求,學(xué)生必須掌握網(wǎng)站推廣的理論知識(shí),能夠勝任各個(gè)崗位的工作,具備發(fā)展?jié)摿?進(jìn)行網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)課程設(shè)計(jì)。筆者將課程教學(xué)成果目標(biāo)按照知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)部分劃分,確定網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)課程所需要達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。如表1。

表1 網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)成果目標(biāo)

2.2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

企業(yè)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)一般分解為三個(gè)步驟:“網(wǎng)頁(yè)制作”“網(wǎng)站建設(shè)”“網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)”,筆者為了更好地讓學(xué)生能夠達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果,為企業(yè)培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才,采用了全真項(xiàng)目進(jìn)行課程改革。

網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,通過(guò)全真項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目操作,按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)業(yè)務(wù)要求展開(kāi),分解成若干模塊與知識(shí)任務(wù),讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到實(shí)用的技能。同時(shí),本課程的前導(dǎo)課程是“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”與“網(wǎng)站建設(shè)”課程,已經(jīng)完成了網(wǎng)站建設(shè)的項(xiàng)目成果目標(biāo),要求班級(jí)每小組至少擁有一個(gè)基礎(chǔ)網(wǎng)站,目的就是按照企業(yè)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)的整體流程進(jìn)行課程體系建設(shè),讓課程與課程之間通過(guò)完整項(xiàng)目進(jìn)行無(wú)縫銜接。

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法是成果導(dǎo)向教育理念最佳的表現(xiàn)方法之一,它可以真實(shí)地反映企業(yè)的業(yè)務(wù)操作流程,同時(shí)讓學(xué)生知道企業(yè)項(xiàng)目如何操作,讓學(xué)生清晰地知道學(xué)什么、怎么學(xué)，才能滿足企業(yè)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的含金量。

相對(duì)比本科院校,高職院校應(yīng)更注重實(shí)際操作。OBE思想突出靈活性,教師可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù),根據(jù)不同的學(xué)情環(huán)境,設(shè)定特定的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)課程中,教師要結(jié)合課程成果目標(biāo)和模塊任務(wù)要求,靈活運(yùn)用互動(dòng)提問(wèn)、演示、問(wèn)題啟發(fā)等教學(xué)方法,對(duì)于運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,及時(shí)采用團(tuán)隊(duì)討論、案例分析等途徑,以保障學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

依據(jù)成果導(dǎo)向的教學(xué)思想,對(duì)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目化課程擬進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì),見(jiàn)表2。

根據(jù)企業(yè)的需求以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分解,按照“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法,將“網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)”課程分解任務(wù),形成過(guò)程式的評(píng)價(jià)體系,每個(gè)模塊任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均可按照百度搜索引擎優(yōu)化指南進(jìn)行衡量,形成定量的數(shù)據(jù)報(bào)表以及適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思與改進(jìn),最終形成一份可行的網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)報(bào)告作為學(xué)期末課程學(xué)習(xí)報(bào)告。

表2 網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目化課程教學(xué)任務(wù)分解表

2.2.3 設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

成果導(dǎo)向教育理念中“靈活”的特點(diǎn)決定了教師使用的教學(xué)方法具有多樣性。由于在教學(xué)過(guò)程中,不同的階段、不同的學(xué)情都會(huì)影響教學(xué)成果的達(dá)成,采用多樣式的教學(xué)方法,可以靈活機(jī)動(dòng)地圍繞學(xué)習(xí)成果展開(kāi)教育。

(1)互動(dòng)討論式教學(xué)法

每一個(gè)模塊任務(wù)都是通過(guò)最終學(xué)習(xí)成果分解而來(lái),并且根據(jù)百度搜索引擎優(yōu)化指標(biāo)對(duì)照,小組成員可以進(jìn)行積極討論,自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià),對(duì)原有成果進(jìn)行不斷反思與改進(jìn),完善每一個(gè)階段的成果,為獲得最終成果夯實(shí)基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法提高了學(xué)習(xí)的積極性,也要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間收集大量素材,補(bǔ)充項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中的不足,提高了教學(xué)效果。

成果導(dǎo)向教育理念要求在教學(xué)過(guò)程中不斷地反思與改進(jìn)。在網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程中,每一個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程,都需要學(xué)生展開(kāi)小組討論,對(duì)實(shí)施的運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估并完善,同時(shí)師生也需要進(jìn)行大量的案例資料收集,用于支撐階段性學(xué)習(xí)成果,完成階段性網(wǎng)站評(píng)估報(bào)告。

(2)“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“清晰”是成果導(dǎo)向教育理念的特點(diǎn)之一,采用項(xiàng)目導(dǎo)入到課程中可以直觀清晰地體現(xiàn)教學(xué)成果,在網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)課程中,教師可以在教學(xué)之初向?qū)W生展示網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)效果,比如網(wǎng)站流量數(shù)據(jù)、網(wǎng)站分析報(bào)告,讓學(xué)生清晰地知道即將要做什么,企業(yè)是怎么做的。然后通過(guò)任務(wù)分解,層層完善項(xiàng)目任務(wù)成果,達(dá)到最終的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方法,直觀有效地直擊企業(yè)用人需求的痛點(diǎn),培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

(3)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法

網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)過(guò)程僅通過(guò)課堂教學(xué)的課時(shí)達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,在前導(dǎo)課程網(wǎng)站建設(shè)中,教師應(yīng)將網(wǎng)站推廣涉及頁(yè)面優(yōu)化的實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排下去,并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生可掌握的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容將相關(guān)資料與實(shí)操視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,學(xué)生在課后完成后,可以及時(shí)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

2.3 如何知道學(xué)生已經(jīng)取得學(xué)習(xí)成果——網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)

OBE理念的教學(xué)模式以成果為考核依據(jù),弱化紙質(zhì)考試,重視實(shí)踐技能的鍛煉提高,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的成果目標(biāo)。能力不同的學(xué)生,可以通過(guò)不同的途徑和方式,獲得各階段的學(xué)習(xí)成果,最終達(dá)到所制定的考核標(biāo)準(zhǔn)。

“網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)”課程的學(xué)習(xí)成果主要分為兩個(gè)部分:一部分是過(guò)程式成果,根據(jù)搜索引擎優(yōu)化常規(guī)內(nèi)容分為站內(nèi)優(yōu)化、站外優(yōu)化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià);另一部分是學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià),通過(guò)整體網(wǎng)站搜索引擎優(yōu)化分析報(bào)告取得。如表3。

鑒于此,網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程考核模式應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)。

如表3,筆者將整體“網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)”項(xiàng)目化課程考核分為學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō),平時(shí)表現(xiàn)占30%,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容占70%,側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)定,專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要考查網(wǎng)站頁(yè)面優(yōu)化實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)站內(nèi)容優(yōu)化實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)站外鏈實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)站編輯實(shí)訓(xùn)四個(gè)部分;學(xué)習(xí)成果考評(píng)占課程總成績(jī)的50%,主要依據(jù)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)狀況實(shí)際報(bào)告的考評(píng)結(jié)果而定。

如上述,企業(yè)最期望的網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)推廣效果是網(wǎng)站實(shí)際獲取流量,從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化,所以筆者最期待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是真實(shí)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目能夠獲得訪客流量,以證明學(xué)生真正掌握了網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)所需的技能。

在課程教學(xué)過(guò)程中部分小組的網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)情況良好,日均流量穩(wěn)定在1500IP左右,學(xué)生在整個(gè)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)過(guò)程中,表現(xiàn)出極大的興趣,并能夠全身心投入到崗位中,積極按要求完成對(duì)應(yīng)的運(yùn)營(yíng)任務(wù)。筆者認(rèn)為學(xué)生只有通過(guò)真實(shí)的網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)推廣,才能學(xué)習(xí)掌握到實(shí)際技能,所學(xué)的知識(shí)才能滿足企業(yè)的運(yùn)營(yíng)崗位要求,極大地縮短企業(yè)和新崗位融合的磨合期。

3 存在的問(wèn)題以及解決方法

成果導(dǎo)向教育理念的一個(gè)重要內(nèi)容就是根據(jù)實(shí)際的實(shí)施情況,對(duì)教學(xué)成果目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行持續(xù)不斷的改進(jìn)。在整個(gè)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程實(shí)踐中,出現(xiàn)了一些問(wèn)題,比如課程過(guò)程式考評(píng)體系難易度是否滿足學(xué)生的學(xué)情;全真網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的問(wèn)題解決在互聯(lián)網(wǎng)上的響應(yīng)時(shí)間影響了考評(píng)如何應(yīng)對(duì);教師如何多角度采集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等,從而形成持續(xù)的反思改進(jìn),不斷提升教學(xué)動(dòng)態(tài)管理模式。

3.1 加強(qiáng)師資力量的建設(shè),尤其是專業(yè)師資

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對(duì)高職院校的師資力量有著嚴(yán)格的要求,由于高職院校的師資大多數(shù)來(lái)源于高校畢業(yè)生,缺乏社會(huì)實(shí)踐能力,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往理論大于實(shí)踐;同時(shí)教材更新不及時(shí),滯后于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的不便。

3.2 采用分組式教學(xué)模式

網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)是一門側(cè)重實(shí)踐的課程,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生熟練掌握企業(yè)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)所需的技能,對(duì)于人數(shù)30左右的班級(jí),在具體項(xiàng)目實(shí)操過(guò)程中,由于教師的精力有限以及時(shí)間的限制,并不能達(dá)到不同學(xué)情所能及的預(yù)期成果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,可以嘗試分組的形式,比如六人一個(gè)小組,模擬一個(gè)企業(yè)的網(wǎng)站運(yùn)作的各個(gè)崗位,教師指導(dǎo)組長(zhǎng)以及對(duì)整個(gè)項(xiàng)目規(guī)范等方面做全局的把控,具體的模塊化任務(wù)由組長(zhǎng)分配到各個(gè)組員中,進(jìn)行討論與實(shí)踐。一方面教師可以靈活跟進(jìn)每組項(xiàng)目的進(jìn)度,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體指導(dǎo)和評(píng)價(jià),在后期的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)直觀的實(shí)質(zhì)性東西;另一方面可以按照企業(yè)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分輪崗實(shí)踐,并且學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作流程有著充分的理解并能夠完成各自的項(xiàng)目任務(wù)。

3.3 搭建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái),做好碎片化的時(shí)間管理

通過(guò)課堂的網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期成果,需要更多的教學(xué)方法進(jìn)行支持,比如網(wǎng)上課教學(xué)資源、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生能夠通過(guò)課后主動(dòng)探索學(xué)習(xí),構(gòu)建多維度的自我學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目的需求尋找各種渠道和解決問(wèn)題的方法,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,也能夠充分利用碎片化時(shí)間完善自己的項(xiàng)目實(shí)踐。

3.4 創(chuàng)建師生工作室,將學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步落地

課堂教育的課時(shí)量遠(yuǎn)不足以支撐課程的學(xué)習(xí)成果,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和資金方面應(yīng)給予足夠的支持,帶動(dòng)一批能力出眾的學(xué)生,“以賽代練”,參與校企合作項(xiàng)目,真正做到學(xué)以致用,同時(shí)學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)成果反哺到班級(jí)小組成員中,進(jìn)一步促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是快速推進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,社會(huì)分工越加復(fù)雜,需要人們具有快速地學(xué)習(xí)、溝通、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的“以知識(shí)為中心”的教學(xué)模式早已不能滿足社會(huì)發(fā)展需求,高職教育應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì),響應(yīng)國(guó)家大力加快職業(yè)教育改革的號(hào)召,積極進(jìn)行教學(xué)教育的改革。構(gòu)建、提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量在各高職院校人才培養(yǎng)體系中處于重中之重的地位,其中高質(zhì)量保證課堂質(zhì)量尤為重要。

面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)趨勢(shì),如何培養(yǎng)出面向企業(yè)的應(yīng)用型人才迫在眉睫。本研究基于行業(yè)調(diào)研以及企業(yè)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)的實(shí)際流程,以成果導(dǎo)向?yàn)槁窂?設(shè)計(jì)網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目課程,直接面對(duì)企業(yè)實(shí)施網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)所遇到的痛點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革,通過(guò)課堂項(xiàng)目指導(dǎo),課下互動(dòng)網(wǎng)上平臺(tái)支撐以及師生工作室的多維度培養(yǎng),希望能對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,開(kāi)拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì),掌握專業(yè)知識(shí)和技能有所幫助。