張立峰

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的逐漸推進(jìn)，如何提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為了廣大教育工作者所需要思考的重要課題。而在閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)方法始終是一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)手段?；诖?，教師可以初中英語閱讀教學(xué)為例，結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從多個(gè)角度分析初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用方法，并指出提高分層教學(xué)方法應(yīng)用有效性的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.021

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終都是難點(diǎn)與重點(diǎn)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前初中英語教師對于閱讀教學(xué)的重視程度并不高，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會往往較少。同時(shí)，英語閱讀教學(xué)要求教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)來進(jìn)行分層教學(xué)，但目前分層教學(xué)理論并沒有被廣大初中英語教師所清楚認(rèn)知，分層教學(xué)方法尚未得到有效的應(yīng)用和推廣。由此可見，研究初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用方法和應(yīng)用策略，十分符合當(dāng)前英語教學(xué)工作的需求，值得我們給予足夠的重視。

一、我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

根據(jù)新課標(biāo)要求，初中教學(xué)工作不能僅局限于傳授學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識，而是應(yīng)就學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。但是從目前我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，具體教學(xué)工作還存有不少問題，其中以教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一、評價(jià)體系欠缺等問題最為嚴(yán)重，這里我們就這些問題進(jìn)行了詳細(xì)分析。

（一）教學(xué)方法相對單一，教學(xué)模式相對落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，目前多數(shù)初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)都缺乏正確的認(rèn)識，對于閱讀教學(xué)仍沒有給予足夠的重視，這使得其在開展閱讀教學(xué)時(shí)往往會沿用以往灌輸式的落后教學(xué)模式，使得閱讀教學(xué)的效率普遍較低，很難對學(xué)生的閱讀能力起到提高效果。首先，由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中始終處于較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，很難發(fā)揮自己的主觀能動性，同時(shí)教師過于重視講解，學(xué)生雖然依靠教師講解能夠理解英語文章，但缺少思考過程，很難形成自己的思維模式;其次，在新課標(biāo)要求下，越來越多的教師開始著手建立自主學(xué)習(xí)課堂，但課堂教學(xué)模式仍過于形式主義，一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低，另一方面由于過于實(shí)行自主學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律比較混亂，既浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又不能完成預(yù)期的閱讀教學(xué)計(jì)劃;最后，多數(shù)教師的教學(xué)方法過于單一，既不能針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，又不能合理利用多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，使得教學(xué)課堂仍相對枯燥，很難帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重時(shí)甚至還會增加學(xué)生對教師的不滿，破壞師生之間的感情。

（二）評價(jià)體系相對欠缺，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

除教學(xué)方法落后外，評價(jià)體系的欠缺同樣也是制約初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。首先，多數(shù)教師在評價(jià)學(xué)生閱讀成績時(shí)過于重視懲罰而缺乏表揚(yáng)，這使得學(xué)生的自尊心很容易受到打擊，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)自信，再加上教師往往不會對成績較差的學(xué)生給予適時(shí)鼓勵(lì)，使得一部分學(xué)生很容易破罐子破摔，長期以往便會逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度;其次，多數(shù)教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)僅依靠考試成績和主觀臆斷進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)過程相對不夠公平、不夠合理，這樣便會使評價(jià)效果大打折扣，既不能對優(yōu)秀學(xué)生起到激勵(lì)效果，又不能對落后學(xué)生起到幫助效果;最后，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)往往不能有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是在進(jìn)步獎(jiǎng)設(shè)置上很不合理，使得一些十分努力但成績一般的學(xué)生并不能得到認(rèn)可，同時(shí)再加上教學(xué)方法的單一，使得一些先天閱讀能力較差的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，長期以往便會使整個(gè)班級出現(xiàn)兩極分化的問題，既不利于在班內(nèi)形成良好的競爭氛圍，又不能全面提高所有學(xué)生的閱讀水平。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)方法詳解

（一）學(xué)生水平分層

通常來說，分層教學(xué)的第一步也是最重要的一步，便為對學(xué)生進(jìn)行分層，而在此過程中，需綜合考量學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀能力等多項(xiàng)因素，即要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。首先，教師要明確學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，合理的標(biāo)準(zhǔn)將是衡量學(xué)生最有效的手段，其中，要重點(diǎn)綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)，盡可能公正地進(jìn)行分層;其次，教師要設(shè)置適當(dāng)?shù)姆謱訉訑?shù)，其中由于教師精力有限，分層層數(shù)不易過大，一般分為A、B、C三層即可，同時(shí)在分層時(shí)要確保分層的隱秘性，要盡量防止學(xué)生認(rèn)識到自己的所在分層，以防落后學(xué)生受到自尊挫傷;最后，教師要建立一套分層變更標(biāo)準(zhǔn)，在每一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，針對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生始終處于與其能力相符的層次內(nèi)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層后，需給予不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對于一些相對落后的學(xué)生，要給予其較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以防其在一開始就產(chǎn)生畏難心理;針對一些相對優(yōu)秀的學(xué)生，則要給其設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)冀教版七年級下冊的Get some exercise一課時(shí)，根據(jù)該課的教學(xué)要求，學(xué)生需要掌握全文大意，而這時(shí)若一味要求所有學(xué)生均必須做到能夠翻譯全文，便會使得一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)借助學(xué)習(xí)目標(biāo)分層來讓不同層次的學(xué)生均能參與到閱讀學(xué)習(xí)之中。首先，針對基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生，教師可只讓其理解和記憶文章中的基礎(chǔ)詞匯和短語，如exercise、should、wake、reach等等;其次，針對基礎(chǔ)一般，能力較為普通的B級學(xué)生，教師可要求其在掌握基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上了解固定句型，并區(qū)分近義單詞的用法，如掌握句型“How much exercise do you need？”以及“Riding a bike is exercise”等等;最后，針對基礎(chǔ)較強(qiáng)，且具有較強(qiáng)閱讀能力的A層學(xué)生，教師不應(yīng)僅讓其局限于單一詞匯和句型，要讓其利用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行文章再造，如可讓其翻譯全文、編寫對話等等。

（三）教學(xué)方法分層

不同水平不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)方法分層同樣也是分層教學(xué)中比較重要的一種手段。首先，教師要設(shè)計(jì)多層教學(xué)流程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在教學(xué)My country and English speaking countries一課時(shí)，教師可將全文的教學(xué)過程分為三個(gè)流程，其中第一階段可借助多媒體向?qū)W生展示中國人與外國人的照片，讓學(xué)生了解不同國家的語言;第二階段可讓學(xué)生以第三人稱的形式來介紹文章中主人公的國家、語言，進(jìn)而掌握問與答的表述方法;第三階段可讓學(xué)生用第一人稱自由發(fā)揮，用英語表述自己對母語和英語以及兩種語言國家的認(rèn)識。在此過程中，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生畏難心理，反而可以在階段性的學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一點(diǎn)提高自身的閱讀能力。其次，針對不同的英語知識，也要采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如針對Exercise一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體視頻講解不同的“exercise”種類，針對Accidents一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助分組扮演角色來加深學(xué)生對文章中對話的理解等等。

（四）教學(xué)評價(jià)分層

在制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，應(yīng)重點(diǎn)考量學(xué)生的進(jìn)步程度，要給予進(jìn)步較大學(xué)生以足夠的表揚(yáng)和激勵(lì)。一方面，要逐漸擴(kuò)充評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成一套較為公平的評價(jià)體系，其中既要考量學(xué)生的日常閱讀作業(yè)完成情況，又要考慮學(xué)生的課堂閱讀態(tài)度，既要給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生足夠的獎(jiǎng)勵(lì)，又要充分表彰進(jìn)步較明顯的學(xué)生，尤其是針對每一教學(xué)階段結(jié)束后發(fā)生層次變更的學(xué)生，要對層次上升的學(xué)生給出特別表彰，對層次下降的學(xué)生給出一定批評，要讓學(xué)習(xí)態(tài)度端正，敢于進(jìn)步的學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)自信，使其能夠借助自身努力比肩有天分的學(xué)生;另一方面，教師要在評價(jià)結(jié)束后實(shí)行較為科學(xué)的反思機(jī)制，尤其是針對層次下降的學(xué)生，要充分了解其成績下降的原因，其中若由教師忽視所致，教師應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)反省。

（五）閱讀作業(yè)分層

初中學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生完成課外作業(yè)往往需要很長時(shí)間，而這對于能力較差、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，其往往會因?yàn)樽鳂I(yè)量過大而在完成作業(yè)時(shí)不夠認(rèn)真，嚴(yán)重時(shí)甚至還會抄襲他人作業(yè)，針對這一問題，教師需對英語閱讀作業(yè)進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生都能獲取難易程度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，使其能夠有充足的時(shí)間完成自己的作業(yè)。首先，針對A層優(yōu)等生，由于其往往對基礎(chǔ)知識已有較深記憶，因此在安排作業(yè)時(shí)不應(yīng)再過度安排詞匯抄寫作業(yè)，而是應(yīng)盡量多地安排閱讀作業(yè)，如開拓性寫作等等，要讓其探究能力得到充分發(fā)揮，進(jìn)一步提高其閱讀水平;其次，針對B層中等生，教師要在安排適當(dāng)基礎(chǔ)知識練習(xí)題的基礎(chǔ)上布置一定閱讀作業(yè)，要讓其加深對于基礎(chǔ)閱讀語感、節(jié)奏的把控;最后，針對C層劣等生，教師不應(yīng)安排過難的題目，要以詞匯閱讀和簡單文章閱讀為主，要讓其能夠依靠自己順利完成閱讀作業(yè)。

（六）閱讀活動分層

課外閱讀活動是學(xué)生除課堂閱讀外最主要的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會，也是教師提高學(xué)生閱讀水平的重要手段之一，而在課外閱讀中，由于課外閱讀資料相較于教材文章往往有著較高的難度，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)很難有較高閱讀熱情，因此也應(yīng)就課外閱讀活動進(jìn)行分層，讓不同的學(xué)生都能獲取一定的課外閱讀機(jī)會。其中，針對閱讀能力較強(qiáng)的A層學(xué)生，教師可讓其嘗試閱讀國外新聞文章等具有較多生僻詞匯的材料;針對閱讀能力一般的B層學(xué)生，教師可讓其以學(xué)校配發(fā)的英語閱讀課外書為主進(jìn)行閱讀;針對閱讀能力較差的C層學(xué)生，教師可讓其以帶圖的英語材料為主，同時(shí)可引導(dǎo)其帶著詞典進(jìn)行閱讀，在閱讀中補(bǔ)足自己的詞匯基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]