劉桃

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)質(zhì)量的高低已經(jīng)越發(fā)受到教育界重視。為凸顯小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的勃勃生機(jī)，教師應(yīng)借助英語故事來實(shí)施教學(xué)，以充分吸引小學(xué)生在課堂中的注意力，使小學(xué)生能夠全身心投入于課堂學(xué)習(xí)之中，并取得英語學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。教師可以小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討提高小學(xué)生高年級(jí)英語故事教學(xué)實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語;故事教學(xué);實(shí)效性;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.025

故事屬于一種語言素材，能夠?qū)虒W(xué)提供輔助，尤其是對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)，因小學(xué)生年齡較小，在英語學(xué)習(xí)中并不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，因而經(jīng)常出現(xiàn)溜號(hào)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。而通過實(shí)施英語故事教學(xué)，則能夠很好地改善以上問題，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生在英語課堂中的主動(dòng)性，從而使小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)效率能夠得到顯著提升。本文以小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)英語故事教學(xué)實(shí)效性的策略進(jìn)行探析。

一、小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)之中存在不少消極因素，如教學(xué)模式過于單一、課堂導(dǎo)入程度不夠以及小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等，對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的提升造成了影響，同時(shí)對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)也是極為不利。下面對(duì)此進(jìn)行細(xì)致分析，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下：

其一，教學(xué)模式單一。這種單一的教學(xué)模式，通常指的是教師單以知識(shí)灌輸?shù)姆绞綄?duì)小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，如此不但難以激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也可能致使小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，若一旦發(fā)生此種情況，那么教師日后的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)變得難以開展。

其二，課堂導(dǎo)入程度不夠。受諸多因素影響，不少教師在進(jìn)行課程講述時(shí)，過分追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視對(duì)課堂導(dǎo)入的實(shí)施，亦或只對(duì)其進(jìn)行較為淺顯的課堂導(dǎo)入，在課堂中經(jīng)常是話說到一半，就接著對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述了，如此難以在第一時(shí)間吸引小學(xué)生的注意力，最終所產(chǎn)生的教學(xué)成效也會(huì)因此受到影響。

其三，小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。因小學(xué)生年齡小，所以難以靠自身的自覺性對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常需要教師的引導(dǎo)以及督促，才能夠緩慢對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于小學(xué)生的這一特征，也使得小學(xué)生課下學(xué)習(xí)極為困難，難以提高成績(jī)。

二、提高小學(xué)高年級(jí)英語故事教學(xué)實(shí)效性的策略

以提高小學(xué)高年級(jí)英語故事教學(xué)實(shí)效性的有效策略來說，可用故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，實(shí)施情感教育、加入興趣因素以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等，來促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

（一）用故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入

以故事為導(dǎo)入，如小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的序幕，若以良好的課堂導(dǎo)入方式，在課堂教學(xué)開展之初進(jìn)行導(dǎo)入，則能夠在瞬間吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生的思想能夠追隨教師，不斷對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，以深化小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。所以，在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，教師可用故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將故事情節(jié)與英語知識(shí)之間進(jìn)行有效結(jié)合，使小學(xué)生在聆聽故事的過程中，就能夠?qū)ο嚓P(guān)英語知識(shí)予以一定程度的了解，同時(shí)也能夠使小學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而全身心投入英語課堂的學(xué)習(xí)之中，對(duì)英語新知識(shí)予以扎實(shí)掌握。

對(duì)此，一方面教師應(yīng)對(duì)英語教材內(nèi)容進(jìn)行分析與提煉，將其中適宜與故事相融的知識(shí)點(diǎn)提煉出來，并善于對(duì)故事進(jìn)行選擇，所選擇故事務(wù)必要與教學(xué)要求相契合，盡可能地對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以滿足，以發(fā)揮出課堂故事導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)作用。另一方面，教師應(yīng)對(duì)課堂節(jié)奏予以把握，在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期，進(jìn)行故事導(dǎo)入，如此才利于故事導(dǎo)入優(yōu)勢(shì)性的凸顯。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況予以關(guān)注，了解自身所導(dǎo)入內(nèi)容是否能夠收獲小學(xué)生的青睞，為之后小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的開展提供必要因素。

例如，在學(xué)習(xí)A smart crow這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用英語故事，在課堂中實(shí)施課堂導(dǎo)入，以在課堂之初就充分吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)本節(jié)課英語知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。以詳細(xì)步驟來說，教師可借助多媒體技術(shù)，為小學(xué)生播放烏鴉的叫聲，而后讓小學(xué)生對(duì)這一叫聲予以猜測(cè)，在小學(xué)生結(jié)束猜測(cè)后，教師再通過視頻的形式，為小學(xué)生放映謎底，讓小學(xué)生對(duì)自身猜測(cè)結(jié)果的正確與否予以判斷。通過這種故事導(dǎo)入的方式，能夠使小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)烏鴉叫聲的感性認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)生的知識(shí)背景予以調(diào)動(dòng)。如小學(xué)生學(xué)習(xí)過一篇《烏鴉喝水》的故事，教師可引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容與這個(gè)故事相聯(lián)系，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語故事的理解，在此過程中，教師也應(yīng)積極將故事中的情感因素融入到教學(xué)實(shí)踐之中，最終推動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，使小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平能夠得以進(jìn)步。

（二）用故事實(shí)施情感教育

故事為智慧的結(jié)晶，大多情況下其所蘊(yùn)含的道理都是極為深刻的，故事中的許多因素也能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)所用。并且，故事之中所包含的情感也是極為豐富的，情感因素不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生的情感豐富，也能夠在一定程度上引發(fā)小學(xué)生的共鳴，讓小學(xué)生體會(huì)到英語故事中的深切情感。教師應(yīng)善于實(shí)施情感教育，對(duì)情感因素予以擴(kuò)大，使小學(xué)生能夠在潛移默化中獲得對(duì)英語知識(shí)的深層次理解[2]。

另外，由于小學(xué)生現(xiàn)階段理解能力相對(duì)不足，因而有時(shí)難以對(duì)英語故事進(jìn)行深入了解，在此情況下，教師就應(yīng)對(duì)英語故事予以反復(fù)、細(xì)致地分析，幫助小學(xué)生對(duì)英語故事予以了解，并且在解讀的過程中，教師也應(yīng)善于將情感因素提煉出來并予以放大，在講述英語故事中對(duì)這一因素予以淋漓盡致的展示。再者，通過這種方式，也利于拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的情感體驗(yàn)，使學(xué)生不再似以往那般總是對(duì)教師存有畏懼情緒，如此對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的開展也是尤為有利的。

（三）用故事加入興趣因素

興趣的匱乏，為小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題，也是讓教師深感頭疼的一個(gè)話題。為提升小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，教師之間也對(duì)其進(jìn)行了深入探討。如游戲教學(xué)、故事教學(xué)等方式，都為小學(xué)英語教師所探討過。探討結(jié)果認(rèn)為，這兩種方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升都極為有利?，F(xiàn)本文對(duì)故事教學(xué)方式進(jìn)行深入分析。

對(duì)小學(xué)英語教師來說，應(yīng)善于運(yùn)用故事，為小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)注入興趣因素，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，燃起小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，使小學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐之中更為積極主動(dòng)，切實(shí)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行探索，掌握到英語學(xué)習(xí)的有效方法，如此不但對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)十分有利，對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)也是極為有利的[3]。

對(duì)此，教師應(yīng)善于了解每一名小學(xué)生，了解小學(xué)生的普遍興趣點(diǎn)以及內(nèi)心需求等，并以此作為依據(jù)，積極對(duì)英語故事予以找尋，確保故事與小學(xué)生興趣點(diǎn)之間的契合，這樣才能夠使小學(xué)生更為愿意聆聽故事，從而使故事的作用能夠得到真正發(fā)揮。

（四）用故事激發(fā)學(xué)生熱情

在教學(xué)中對(duì)故事的運(yùn)用是尤為重要的，通過對(duì)故事的運(yùn)用，不僅利于提升小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的實(shí)效性，也利于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，使小學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此過程中，深化小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，以更好地推動(dòng)小學(xué)生英語教學(xué)工作的發(fā)展。針對(duì)此，一方面教師應(yīng)讓小學(xué)生喜愛上傾聽故事，在課堂中對(duì)英語故事進(jìn)行生動(dòng)地講述，使小學(xué)生的思想能夠一直追隨著教師的講述，并在聆聽故事的過程中發(fā)現(xiàn)故事之中所蘊(yùn)含的有益因素，以更為深層次促進(jìn)小學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，教師還應(yīng)重視尋找其他英語故事講述方法，來切實(shí)激發(fā)小學(xué)生聆聽故事的熱情。如可借助故事演繹的方式來進(jìn)行，在課堂中帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)英語故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，讓小學(xué)生都能夠積極主動(dòng)投身于故事的演繹之中，如此便能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的提升。

以具體方法來說，教師應(yīng)先講述英語故事，讓小學(xué)生能對(duì)英語故事內(nèi)容有所了解，而后對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，以落實(shí)故事的分組演繹。并且，教師還應(yīng)將英語故事中的人物角色確定出來，為每個(gè)小組成員選擇角色，選擇結(jié)束后，要求每個(gè)小組對(duì)演繹內(nèi)容進(jìn)行排練，而后在課堂中分組對(duì)英語故事進(jìn)行演繹。通過這種方式，勢(shì)必能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠使小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有一個(gè)更為深入的理解。

在此過程中，教師應(yīng)對(duì)每一名小學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。上文說過，小學(xué)生的自控能力等相對(duì)較低，因而不能保障每名小學(xué)生在小組排練中的參與程度，所以應(yīng)對(duì)其予以關(guān)注，若發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在排練不認(rèn)真、不積極的狀態(tài)，則應(yīng)及時(shí)進(jìn)行約束，確保其在小組排練中的參與性，如此才能夠保障小組排練質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)英語故事作用的發(fā)揮程度予以保障。

（五）用故事進(jìn)行板書設(shè)計(jì)

板書為課堂教學(xué)之靈魂所在，借助板書能夠梳理課堂教學(xué)脈絡(luò)，使小學(xué)生能夠更為清晰地對(duì)英語重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了解。這對(duì)于故事教學(xué)來說也是一樣，通過對(duì)英語故事進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，能夠幫助小學(xué)生更好地理解英語故事，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

所以，在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)之中，教師應(yīng)用故事進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。一方面，教師應(yīng)善于選擇故事，在選擇過后對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，而后針對(duì)此進(jìn)行板書的設(shè)計(jì)，使小學(xué)生能夠?qū)适聝?nèi)容進(jìn)行充分了解。另一方面，教師應(yīng)全面把握小學(xué)生實(shí)際理解能力，所設(shè)計(jì)出的板書內(nèi)容務(wù)必要條理清晰，且符合小學(xué)生的實(shí)際理解能力，如此才能夠使板書的作用得到發(fā)揮。由上述可見，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視有效運(yùn)用故事，并善于進(jìn)行板書的設(shè)計(jì)，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，使小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠得到切實(shí)提升，最終提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫薇.小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合的策略研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（9）：140.

[3]戚琳.英語故事教學(xué)法在小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2017.

[責(zé)任編輯 胡雅君]