李成林

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂和全過程考核的教學(xué)考核模式解決了影視制作實驗系列課程教學(xué)過程中遇到的學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、教學(xué)方法單一、考核科學(xué)性不佳等問題。文章討論了翻轉(zhuǎn)課堂和全過程考核的教學(xué)考核模式在影視制作實驗系列課程中的實施方法、教師能力的需求以及該教學(xué)考核模式對學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;全過程考核;教學(xué)考核模式;影視制作實驗課

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0030-03

一、概述

在5G時代來臨，以移動媒體為代表的新媒體、新技術(shù)、新趨勢層出不窮的行業(yè)背景之下，作為為影視行業(yè)輸送人才的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)對知識與技能的要求也越來越高。在2018年刊發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》針對“戲劇影視學(xué)類（廣播電視類專業(yè)）教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”中強調(diào)“廣播電視類專業(yè)培養(yǎng)集理論知識和創(chuàng)作技能于一體、時代意識和國際視野于一身的媒體專業(yè)人才”。如何在這樣的背景之下緊跟時代與市場需要，時刻可以讓學(xué)生掌握前沿的技能，成為當(dāng)前技能教學(xué)方面巨大的挑戰(zhàn)。

在筆者所在的內(nèi)蒙古師范大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，其開設(shè)的影視制作實驗課程包括《影視剪輯》《影視后期制作》《動畫制作》《影視聲音設(shè)計》《影視特效前沿》等五門課程，五門課程都屬于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)所需的必備技能，在培養(yǎng)方案中屬接續(xù)課程。以上多門課程有共同點：授課環(huán)境均為計算機機房教室，授課內(nèi)容以講授軟件使用為主，且理論與實踐結(jié)合，理論課時與實踐課時比值為1：1。就目前的課程教學(xué)與考核評價方式而言，教師講授+結(jié)課考試一直以來是教師采用的教學(xué)方式。

筆者與任課教師交流發(fā)現(xiàn)，大家在教學(xué)過程中遇見了幾個相同的問題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高;2.教學(xué)過程中教學(xué)方法比較單一，“教與學(xué)”的過程基本為教師講課，學(xué)生練習(xí)，教師可以借鑒的教學(xué)方法在當(dāng)前教學(xué)模式下難以實施;3.考試考核方式單一，科學(xué)性不佳，考試與考核僅僅是學(xué)生獲得成績以及學(xué)分績點的簡單方法，不能產(chǎn)生鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力作用;4. 由于幾門課程的接續(xù)性質(zhì)，一門課程的教學(xué)效果的好壞不僅僅關(guān)系到本課程，而且還影響上下游課程的教與學(xué)。當(dāng)前系列課程各自為戰(zhàn)，先后課程教師與學(xué)生均難以使系列實驗課程體系化、實效化。針對以上實際問題，筆者與其他任課教師共同嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”與“全過程考核”方式教學(xué)。在一學(xué)年的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果得到顯著改善。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般指學(xué)生在課下完成教師指定的教學(xué)內(nèi)容，而在課上時間則用于完成練習(xí)以及與教師及同學(xué)互動交流。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)換“課上聽課，課下練習(xí)”的常規(guī)模式，因此稱為翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以自己錄制視頻并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)視頻給學(xué)生課下學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富的當(dāng)下這種教學(xué)模式有非常大的優(yōu)勢。然而如何保證學(xué)生在課下能夠完成自學(xué)，并且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的考核方式就需要同時改變。全過程考核由期末一次考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)期內(nèi)分階段多次考核來決定課程成績。這種考核方法將課程目標(biāo)化整為零，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的吸收理解，也可以強化專業(yè)技能以及解決實際問題的能力。全過程考核方式針對不同階段的教學(xué)目標(biāo)逐次考核，這與翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師過程管理的教學(xué)方式不謀而合，兩者結(jié)合可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、實施方法

（一）提煉教學(xué)目標(biāo)、加強教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的針對性

教學(xué)目標(biāo)是一門課程的終極目的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程之后應(yīng)該獲得的能力總和，也是教師確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)目標(biāo)中，往往務(wù)虛而不務(wù)實。教學(xué)目標(biāo)所要求的多種能力達(dá)成與否也僅僅通過一紙試卷、一次考試簡單評定。在翻轉(zhuǎn)課堂與全過程考核中應(yīng)該做到明確教學(xué)目標(biāo)，將低維度的“多”而“虛”的教學(xué)目標(biāo)提煉至高維度的“少”而“實”的教學(xué)目標(biāo)。一門課程盡量由2到5個教學(xué)目標(biāo)組成，將教學(xué)目標(biāo)明確為學(xué)生應(yīng)該掌握的階段性能力。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)影視制作實驗系列課程屬于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)該掌握的必備工具性技能，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。以影視制作實驗系列課程為例，在以往的傳統(tǒng)軟件教學(xué)中，受總課時數(shù)的約束，往往一周一次課，每次課上教師講授軟件的一個或幾個功能，待到接近結(jié)課之時，軟件功能方能講授完畢。這樣的“上課講授、下課練習(xí)”的教學(xué)模式下，教學(xué)進度緩慢，學(xué)生難以在一個學(xué)期內(nèi)學(xué)以致用。而在翻轉(zhuǎn)課堂與全過程考核教學(xué)模式下，筆者將教學(xué)目標(biāo)上分成三個層次：①軟件基本功能的掌握學(xué)習(xí)。②利用軟件完成完整案例（案例臨摹）。③獨立完成真實案例任務(wù)（自主創(chuàng)作）。教學(xué)目標(biāo)的三個層次覆蓋了學(xué)以致用的全部教學(xué)要求。三個目標(biāo)逐次遞進，難度梯度上升，全過程考核也分別針對三個目標(biāo)，考核有的放矢才能方便實施。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合化、模塊化

在以往的影視制作實驗課教學(xué)中，每次課知識點相對零碎，課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生獲得一點“小技能”，在學(xué)生頭腦中難以形成對課程的整體化認(rèn)識，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有什么用，難以形成自發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。然而在翻轉(zhuǎn)課堂與全過程考核教學(xué)模式中，教師按照上文說到的針對性的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的整合，每一個教學(xué)目標(biāo)形成一個教學(xué)單元。分單元，分梯度地將提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，按照課時要求以及學(xué)生的完成能力分批次發(fā)給學(xué)生（或者上傳至學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件）讓其自學(xué)。學(xué)生可以一次性地概覽該模塊全部教學(xué)視頻，了解通過這一階段的學(xué)習(xí)可以獲得什么樣的能力。有了對課程的整體觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也大為提升。

以上文筆者所提煉的教學(xué)目標(biāo)為例，第一模塊為軟件基本功能學(xué)習(xí)，筆者分配總學(xué)時的三分之一讓學(xué)生完成對軟件的基本功能學(xué)習(xí)。在這一部分，筆者整合教學(xué)內(nèi)容，壓縮此部分的教學(xué)課時，讓學(xué)生在知識密度極大的情況下迅速掌握技能。這種方法讓學(xué)生對技能快速上手，雖然過程辛苦，但是學(xué)生非常有獲得感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前，培養(yǎng)“應(yīng)用型”高素質(zhì)人才已經(jīng)逐漸成為高等院校尤其是地方高等院校本科教育的核心目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力是應(yīng)用型人才的核心所在。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，耶魯大學(xué)公開課、網(wǎng)易公開課、MOOC等各種形式的開放教育資源使獲取知識的途徑大大豐富，給翻轉(zhuǎn)課堂的開展?fàn)I造了極佳的物質(zhì)條件。

影視制作實驗系列課屬于作品設(shè)計類課程，這類課程操作性強，理論性相對較弱，學(xué)習(xí)過后需要大量的時間去熟練操作。以往的教學(xué)中教師往往會在課上花大量時間講解操作步驟，面對學(xué)生動手能力的差異，教師甚至?xí)磸?fù)拆解步驟直至所有學(xué)生明白。翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識與操作步驟放在課前，采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，將課上的時間更多地用于學(xué)生進行實踐操作、解決疑難、合作交流、小組互評、教師評價等，課上這些活動能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而及時加以改進，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）針對性的過程考核

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)效果如何需要建立健全配套的考核方式。全過程質(zhì)量管理的概念來源于生產(chǎn)管理，是全面質(zhì)量管理（ Total Quality Management，TQM） 的一個組成部分，它是指在生產(chǎn)過程中的每一個環(huán)節(jié)都采用一定的質(zhì)量控制措施，從而在產(chǎn)品逐步成形的過程中始終保持對質(zhì)量水平和質(zhì)量成本的有效監(jiān)管，最后在最終產(chǎn)品中實現(xiàn)高質(zhì)量和低成本的良好結(jié)果。確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，可以針對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容建立一套合理的課程全過程考核評價體系。將作品策劃、評述、辯論、論文、作品展示、小組互評等形式均進入考試考核體系中，使考試考核方式多樣化、科學(xué)化。實施一種開放式的、靈活多樣的、以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力的考試制度，促進學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和鍛煉。徹底改變“一考定終生”“三天復(fù)習(xí)搞定期末考試”的弊端。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與全過程考核對教師能力的需求

（一）掌握錄制、收集、整合、歸納、提煉優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的能力

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合全過程考核，把教師從講臺上不停講課的狀態(tài)中解放出來，與之替代的是，教師需要在課前錄制好視頻教案（這一定程度上加大了教師的工作量，但是作為教學(xué)資源，錄制的視頻可以重復(fù)使用）。此外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者需要能夠收集、整合、歸納、提煉優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源作為講授內(nèi)容的延展，需要將來自于網(wǎng)絡(luò)的無序的教學(xué)資源體系化，對其消化再加工，組織成為難度程度梯度上升的教案序列。學(xué)生按照教師指定的教學(xué)材料，可以按圖索驥式地自學(xué)，極大地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。與此同時，將教學(xué)內(nèi)容整合化提煉化，教師需要鉆研透徹教材并且超越教材，這樣才可以解決學(xué)生在實踐中遇見的各種問題。

（二）督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織過程考核能力

在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合全過程考核的教學(xué)模式下，教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、考核學(xué)習(xí)效果成為教師的核心工作。學(xué)生利用課下時間學(xué)習(xí)，教師難以監(jiān)督，而利用具有學(xué)生互動反饋功能的學(xué)習(xí)通軟件就是不錯的選擇：使用該軟件，教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)以及練習(xí)的時間點，在該時間點之前學(xué)生學(xué)習(xí)完成與否、練習(xí)題對錯與否都會實時地反映在教師端。此外筆者每4到8課時后就會安排一次隨堂考試以摸清在上一學(xué)習(xí)單元中的理論與技能的掌握情況。教師按照教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備此單元的測試，學(xué)生則在測試中運用課下學(xué)習(xí)的知識解決考試難題。

（三）掌握真實案例、與市場對接的能力

增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在當(dāng)下已成為培養(yǎng)學(xué)生的重要導(dǎo)向，而作為教師也需要時刻對市場的走向具有洞察力。在傳統(tǒng)授課方式下，筆者所教授的影視制作實驗課在總學(xué)時數(shù)限制下，只能完成“學(xué)以致用”中“學(xué)”的部分。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，上課的學(xué)時利用效率提高了，有時間將“用”作為教學(xué)目標(biāo)完成。因此，教師除了需要掌握尖端的技術(shù)、把握行業(yè)趨勢，還需要將行業(yè)意識引入教學(xué)中。將社會中真實的項目作為教學(xué)內(nèi)容安排在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生以產(chǎn)業(yè)化的流程完成此次作業(yè)，考核評價的方式也以是否達(dá)到商用目的為最終依據(jù)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合全過程考核后對學(xué)生的影響

（一）參與反饋與互動

翻轉(zhuǎn)課堂有利于發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。而結(jié)合全過程考核則加強了教師與學(xué)生的反饋作用。這種教學(xué)模式可以給教師與學(xué)生創(chuàng)造更多機會就課程內(nèi)容進行溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以彼此比較切磋。高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。師生之間建立良好的“反饋—交互”機制，這種機制可以創(chuàng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生高效地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的錯誤。在全過程考核中，學(xué)生可以參照彼此學(xué)習(xí)進度與成果，形成良性競爭，及時反饋，還會給下一步的學(xué)習(xí)提供動力，下一步的學(xué)習(xí)就會更主動、更努力，真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（二）深度學(xué)習(xí)

教學(xué)的重點不僅只關(guān)注學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生，而更應(yīng)關(guān)注教學(xué)是否促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及深入學(xué)習(xí)。為了考試而死記硬背知識點僅僅是知識的記憶和儲存，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。深度學(xué)習(xí)一般指學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣;能批判性審視新事實和觀點;在觀點、事實之間建立無數(shù)聯(lián)系;充分利用證據(jù)，探究與評估等。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要調(diào)動深度學(xué)習(xí)動機，而不僅僅是為了考試的一紙成績。有學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂的 ‘課前傳授+課上內(nèi)化使課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)”。在翻轉(zhuǎn)課堂形式下學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力進行個性化學(xué)習(xí)，在時間方面學(xué)生可以自由把握學(xué)習(xí)進度，在重點難點處，學(xué)生可以自由反復(fù)觀看視頻，直至弄明白原理。

五、結(jié)論

教育的面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，除了教學(xué)內(nèi)容的更迭變化，教學(xué)方式、考核方式也應(yīng)該與時俱進。教師應(yīng)根據(jù)知識性質(zhì)的不同，針對性地選擇合適的教學(xué)方式、考核方式。影視媒體花樣翻新，影視技術(shù)日新月異，影視制作實驗系列課程必須以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂與全過程考核方式并不是新興的教學(xué)與考核方式，然而在互聯(lián)網(wǎng)極度發(fā)達(dá)，教學(xué)資源觸手可及的技術(shù)背景下，以及市場對學(xué)生的能力要求大幅提升的需求背景下，這種教學(xué)考核方式的優(yōu)勢被極大地凸顯出來。

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