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讀寫(xiě)結(jié)合 相得益彰

2020-04-20 11:21:29楊平平
內(nèi)蒙古教育·科研版 2020年1期
關(guān)鍵詞:讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文

楊平平

摘 要:“讀寫(xiě)結(jié)合”是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,得到教師普遍認(rèn)可的一種能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法。同時(shí),它在提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)方面也發(fā)揮著巨大的作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,一定要重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216(2020)01B-0077-02

語(yǔ)文是小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一,它對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)主要在高年級(jí)階段,在這個(gè)階段如果將讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行教學(xué),不但可以滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求,而且還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí),在教學(xué)中,運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略,以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀,學(xué)生的語(yǔ)用能力和思維能力都會(huì)得到發(fā)展。

一、提高教師的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)能力

教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者,如果其缺乏專業(yè)的讀寫(xiě)素養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就無(wú)法把握教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn),讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果不理想。因此,提高語(yǔ)文教師讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)能力是重中之重。

學(xué)校要給教師提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)的積極性,進(jìn)而提高教師自身素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法。與此同時(shí),學(xué)校也要加大教學(xué)資源投入,使教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和手段,了解最新的教學(xué)形式。

近年來(lái),教育部門加大了對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的投入,建設(shè)了各級(jí)教育信息共享平臺(tái),如教育云平臺(tái),可供所有教師進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí),了解最新的教學(xué)科研成果、各學(xué)校的實(shí)際課堂記錄等。

自身能力不足的教師更應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí),閱讀最新的論文,聆聽(tīng)名師的公開(kāi)課,與同事交流經(jīng)驗(yàn)方法,積極參與各種培訓(xùn)等。教師自身?yè)碛羞^(guò)硬的專業(yè)實(shí)力,就會(huì)使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、探究“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

(一)積極開(kāi)發(fā)“讀寫(xiě)結(jié)合”的文本資源

有了更多的教學(xué)資源,教師的選擇性會(huì)更強(qiáng),學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣也會(huì)更高,可以解決在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容膚淺化的問(wèn)題。

因此,在讀寫(xiě)教學(xué)中,教師應(yīng)積極拓展讀寫(xiě)結(jié)合的文本資源,多用、多結(jié)合但不拘泥于教材,使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值,結(jié)合配套教材,豐富課文資源。教師還可以向?qū)W生推薦有共同點(diǎn)的閱讀文章,舉辦專門的閱讀課,組織學(xué)生交流閱讀寫(xiě)作體驗(yàn),并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容也就是語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教材,即“教什么”?!敖淌裁础标P(guān)系到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)是否有效。因此,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)。

例如,在《圓明園的毀滅》一文中,在第二節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)后感悟和抒發(fā)情感”。要求學(xué)生通過(guò)背誦文章第三、四個(gè)自然段落,想象圓明園曾經(jīng)的輝煌,然后結(jié)合筆者展示出的現(xiàn)在圓明園的圖片,加深對(duì)內(nèi)容的理解,然后說(shuō)出自己的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)是為日后高難度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),要求教師從學(xué)生的身心發(fā)展入手,預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容,貼近生活經(jīng)驗(yàn)。

(三)立足學(xué)生興趣,找準(zhǔn)“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)

閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合要有效,必須讓文本世界與學(xué)生心靈世界緊密相連。選擇合適的課堂教學(xué)時(shí)機(jī),激活學(xué)生的情感記憶,是構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的基礎(chǔ)。由于“讀”與“寫(xiě)”在讀寫(xiě)結(jié)合中有不同側(cè)重點(diǎn),可對(duì)系列課程進(jìn)行劃分,根據(jù)不同的功能,突出各自不同的側(cè)重點(diǎn),例如:“促進(jìn)寫(xiě)作”型讀寫(xiě)結(jié)合分為信息提供型、寫(xiě)作欣賞型和讀寫(xiě)結(jié)合型。

因此,在尋求讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)盡可能地將學(xué)生的興趣點(diǎn)、文本意義的重點(diǎn)和寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)重疊起來(lái),因?yàn)檫@關(guān)系到閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的有效性。

教師尋找發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合點(diǎn)時(shí)要對(duì)學(xué)生做好分析,學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者,只有真正了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師才能切準(zhǔn)學(xué)生與語(yǔ)文文本的聯(lián)系點(diǎn)。

例如,《匆匆》一課中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)如下:

教師:請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀這篇文章,看看作者在這一天的“匆匆”中寫(xiě)了些什么?寫(xiě)出你認(rèn)為好的句子,并與同學(xué)們分享你的感受和理解。

學(xué)生1:“默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去”,這句話寫(xiě)得很好。從生活的細(xì)節(jié)來(lái)看,作者描述了一天的匆忙,這一天充滿了生活的氣息,引起了人們的共鳴,它讓我想起了我每天早起洗臉的情景,于是日子就一去不復(fù)返了。

教師:其他學(xué)生有想分享的嗎?

學(xué)生2:我也喜歡這個(gè)句子。我喜歡作者使用的排比修辭手法。

教師:排比的優(yōu)點(diǎn)是什么?

學(xué)生2:排比可以使句子節(jié)奏清晰、整齊,增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

教師:通過(guò)簡(jiǎn)單的描述,作者勾勒出每個(gè)人平凡而安靜的生活過(guò)程,其中都是一些生活中沒(méi)有注意到的小事。時(shí)間匆匆,孩子們,你的一天不知不覺(jué)溜走了多久?你是不是也“溜”了4000多天呢?接下來(lái),請(qǐng)模仿朱自清先生的寫(xiě)作方式,講述你的日子是如何一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去的?(學(xué)生練習(xí))

學(xué)生3:做作業(yè)時(shí),日子一天天從筆尖過(guò)去;玩游戲時(shí),日子一天天從手中溜走;吃零食時(shí),日子一天天從嘴里溜走。

教師:寫(xiě)得很好。有了日常生活中的小事,你也有同樣的感受。

學(xué)生4:我覺(jué)得最好把最后一句“溜走”改成“飄走”,不要重復(fù)。

……

這里,教師在引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文、感受時(shí)間匆匆的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),努力營(yíng)造讀寫(xiě)結(jié)合的局面,給學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作的機(jī)會(huì),讓其充分表達(dá)內(nèi)心感受和生活體驗(yàn)。

三、“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法要多樣化

教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、文本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素。目前,“讀寫(xiě)結(jié)合”課堂的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的灌輸式,教學(xué)方法的運(yùn)用既陳舊又不靈活,甚至許多教師在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)過(guò)程中,最常用的方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文,積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

雖然任何一種文體都能找到學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的切入點(diǎn),但是沒(méi)有有效的引導(dǎo)以及其他教學(xué)方法的輔助,就會(huì)使得讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)成為一種束縛,扼殺學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的興趣。

比如,在五年級(jí)課文《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了一次小練習(xí)筆,具體操作如下:運(yùn)用本課所學(xué)的方法,寫(xiě)出一個(gè)讓你印象深刻的場(chǎng)景,它可以是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì),一場(chǎng)藝術(shù)表演,一場(chǎng)拔河、跳繩、踢毽子比賽。寫(xiě)作之前先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,教師首先用歌曲“今天是你的生日”,引出話題,讓學(xué)生們感受開(kāi)國(guó)大典的盛況——宣布新中國(guó)成立、升旗、開(kāi)炮、宣讀公告、閱兵儀式、群眾游行。在學(xué)生了解場(chǎng)景描述的方法后,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地寫(xiě)出自己印象深刻的場(chǎng)景。學(xué)生在感受開(kāi)國(guó)大典的背景下,與日?;顒?dòng)聯(lián)系在一起,使寫(xiě)作中的情感宣泄成為一種自然的方式,要熟練運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽練習(xí)法、表演法等教學(xué)方法。

這樣既能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮自主性,又能引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種寫(xiě)作方法被稱為點(diǎn)面結(jié)合,學(xué)生學(xué)會(huì)后,即可靈活運(yùn)用于后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)中。

總之,“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,最能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方法,教師要在平常教學(xué)中強(qiáng)化這種教學(xué)方法的運(yùn)用,以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]施燕紅.讓讀與寫(xiě)相得益彰——小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體課”的構(gòu)建與實(shí)施[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語(yǔ)文),2015,(10).

[2]汪潮.讀寫(xiě)結(jié)合的歷史追溯[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2002,(3).

[3]汪潮,裴海安.關(guān)于小學(xué)讀與寫(xiě)的關(guān)系[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2018,(4).

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