趙佳盈 朱曉敏

內(nèi)容摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有目標(biāo)有體系的碎片化學(xué)習(xí)能有助于知識的獲得和積累。本文調(diào)查了大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行碎片化時間進(jìn)行英語詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀，探究利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行碎片化英語學(xué)習(xí)的價值，為學(xué)習(xí)者提供英語詞匯學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 碎片化 英語詞匯學(xué)習(xí)

一.引言

當(dāng)大數(shù)據(jù)的云科技遍布生活的各個角落，我們已步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。我們能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源快速便捷地獲取信息，大學(xué)生也會利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)。

目前碎片化學(xué)習(xí)引起了越來越多的關(guān)注。將互聯(lián)網(wǎng)作為獲取學(xué)習(xí)資源的方法和來源已成為學(xué)界研究的焦點。例如史楓（2019）提出‘互聯(lián)網(wǎng)+提供的不僅是資源、手段，更是一種開放的思維模式?！ヂ?lián)網(wǎng)+教育在促進(jìn)學(xué)習(xí)型個體和學(xué)習(xí)型組織發(fā)展的同時，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)型個體和學(xué)習(xí)型組織的自我進(jìn)化能力。Megan（2013）曾指出，為了取得語言習(xí)得的成功，英語語言學(xué)習(xí)者需要在明確且透徹的語言及文學(xué)技能指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，正確有效地利用技術(shù)工具的幫助。王賢文、羅清（2019）的研究表明，當(dāng)前大學(xué)生普遍利用英語APP開展學(xué)習(xí)，并取得良好的效果。他們提出建議，高校需注重英語APP應(yīng)用與大學(xué)英語教學(xué)的融合。

二.研究過程

1.調(diào)查對象：101位在校大學(xué)生。2.調(diào)查工具與方法：本研究以調(diào)查問卷為調(diào)查工具，主要依靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。筆者編制了一份由23個題項構(gòu)成的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生碎片化英語詞匯習(xí)得研究的調(diào)查問卷。此份問卷包括三種題型，7道單選題，11道多選題和5道量表題。問卷包括四個方面的研究調(diào)查，題項1-4為調(diào)查對象基本信息，題項5-9為大學(xué)生英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查信息，題項10-19為大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下碎片化英語詞匯習(xí)得情況調(diào)查信息，題項20-23為大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)端碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)模式的評價信息。3.調(diào)查步驟：被調(diào)查的學(xué)生自愿匿名完成調(diào)查問卷，完成回收工作后，利用計算機(jī)進(jìn)行對各項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。

三.研究結(jié)果

1.調(diào)查對象的基本信息：

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，回收到101份的有效問卷中調(diào)查對象中大一至大四所占的比例分別為49.5%、37.6%、6.9%和5.9%。其中男生占30.6%，女生占69.3%，英語專業(yè)占42.5%，非英語專業(yè)占57.4%。60.4%的調(diào)查對象所學(xué)的專業(yè)為文科，其余為理科專業(yè)學(xué)生。

2.大學(xué)生英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查信息：

關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的困難，超過半數(shù)（73.2%）的大學(xué)生認(rèn)為“用法”最難，“派生詞變化”和“語意”次之（占比為62.3%和57.4%），“拼寫”和“讀音”也有困難。調(diào)查結(jié)果顯示，75.5%被調(diào)查的大學(xué)生平時在詞匯學(xué)習(xí)會選擇“詞匯書”和“詞匯學(xué)習(xí)類APP”，有58.4%、47.5%和37.6%的學(xué)生分別會選擇通過“課堂”、“閱讀”和“字典”來習(xí)得英語詞匯。

但英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在平時采用的英語詞匯習(xí)得方式又有所不同，前者英語詞匯習(xí)得的首選途徑為單詞書，而后者主要通過單詞APP、詞匯書及課堂來習(xí)得英語詞匯。相比較而言，英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得英語詞匯的方式更為多元，他們中超過半數(shù)采用詞匯書、詞匯類APP、課堂和閱讀的方式，且人數(shù)比例超過非英語專業(yè)大學(xué)生。

3.大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下碎片化英語詞匯習(xí)得情況調(diào)查信息

上表為調(diào)查者認(rèn)為可行的互聯(lián)網(wǎng)碎片化英語詞匯習(xí)得的途徑的各選項占比，第三行為調(diào)查者實際采取的途徑的各項占比。從表中可以看出，實際使用各途徑的人數(shù)均少于認(rèn)為可行途徑的人數(shù)，但是占比從高到低依然是“詞匯學(xué)習(xí)APP”、“影視歌曲”、“英文外刊”、“英語學(xué)習(xí)公眾號”和“英文電臺節(jié)目”。表中可見“詞匯學(xué)習(xí)APP”依然占比最高且減幅最小，可見在眾多詞匯習(xí)得的途徑中，詞匯學(xué)習(xí)APP依然擁有最廣泛的大學(xué)生受眾。

問卷調(diào)查了大學(xué)生在選擇詞匯學(xué)習(xí)類APP時比較注重應(yīng)用軟件的幾個方面，數(shù)據(jù)顯示，選擇“注重信息資源多元化”和“學(xué)習(xí)安排科學(xué)性”的人數(shù)最多，占比最高都為76.2%。60.4%的被調(diào)查者選擇“教學(xué)模式娛樂化”，50.5%的人選擇“頁面美觀”，選擇“用戶間互動交流性”的最少，僅占總數(shù)的25.7%。

在回答使用詞匯類APP的時間這個問題上，67.3%的學(xué)生會在遇到生詞的時候使用，56.4%的學(xué)生會在無聊的時候，比如排隊、坐車等時間會使用這些APP，31.6%的學(xué)生會在每日固定的學(xué)習(xí)時間段使用。

學(xué)習(xí)者使用詞匯類APP的時長和頻率情況各不相同。37.6%的被調(diào)查者已經(jīng)使用詞匯學(xué)習(xí)APP的時長在“1三個月內(nèi)”，12.8%的調(diào)查者使用時長在“2三到六個月”，使用了“3半到一年”的調(diào)查者占比29.7%，選擇其余為“4一年以上”的使用者。英語專業(yè)學(xué)生在這四個選項的占比分別為30.2%、11.6%、41.8%和16.3%，而非英語專業(yè)學(xué)生對應(yīng)選項的占比為43.1%、13.8%、20.7%和22.4%。由此可以發(fā)現(xiàn)前者使用時長在“半到一年”的占比最大，后者使用時長在三個月內(nèi)的人數(shù)最多。關(guān)于使用頻率，32.7%的學(xué)生每天都會使用一次，多數(shù)會在三天內(nèi)使用一次。關(guān)于使用詞匯APP學(xué)習(xí)的場所，79.2%的調(diào)查者選擇了“宿舍”，選擇“圖書館”和“教室”的大學(xué)生也超過了半數(shù)，分別為52.5%和58.4%。選擇“公交車”和“食堂”的人數(shù)也有42.5%和35.6%。

4.大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)端碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)模式的評價信息

本研究還調(diào)查了大學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)模式有何優(yōu)缺點。關(guān)于其優(yōu)點，選擇五個主要選項“1遵循科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃”、“2多元時效的信息來源”、“3不受時間地點限制”、“4多感官的學(xué)習(xí)體驗”和“5大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)記錄”人數(shù)都過半。選項3是調(diào)查者中最為認(rèn)可的優(yōu)點，選擇人數(shù)的占比高達(dá)88.1%，選項1，選項2和選項5的占比分別為62.4%、68.3%和63.4%。關(guān)于其缺點，對“難以堅持”、“缺乏自制力”和“成效甚微”三個主要的選項表示了認(rèn)同，占比分別為81.2%，71.3%和 50.2%。根據(jù)“大學(xué)生對這一學(xué)習(xí)模式前景看法”這一題項收集得的數(shù)據(jù)，沒有人選擇“很不好”，只有1.9%的學(xué)生選擇“不好”，可見大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)模式前景有較為積極的看法。

四.分析

詞匯在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中起到重要的作用，多數(shù)大學(xué)生也對詞匯習(xí)得給予了一定重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”賦予詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、使用方便的特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”同時也使得詞匯學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)模式變得碎片化。這種碎片化是學(xué)習(xí)時間的碎片化及學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。學(xué)習(xí)時間的碎片化是指大學(xué)生可以將任何零碎而短暫的時間利用起來，在短時內(nèi)立刻獲取待學(xué)習(xí)的知識。由于學(xué)習(xí)時間的碎片化，學(xué)習(xí)者從中獲取的知識也較為零碎，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。這種互聯(lián)網(wǎng)碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)模式更為靈活、更具吸引力、針對性更強(qiáng)、吸收率更高。

靈活性是這種碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)模式最受大學(xué)生喜歡的優(yōu)點。在此模式下英語詞匯學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制。即使不在課堂，沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者也輕松地打開移動設(shè)備習(xí)得英語詞匯。在公交站等車的時間、排隊打飯的時間及在其他公共場合等待的碎片時間都可以得到利用?？Х葟d、餐館，嘈雜的公共場所都能成為大學(xué)生的自習(xí)室。

同時，這種模式與傳統(tǒng)英語詞匯習(xí)得模式相比，更為智能和新穎，對大學(xué)生也更具吸引力?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了比傳統(tǒng)書籍更為豐富而有時效性的學(xué)習(xí)資料。傳統(tǒng)英語詞匯習(xí)得的書本教材無法為學(xué)習(xí)者帶來多方面感官的刺激，而“互聯(lián)網(wǎng)+” 碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)模式只需點擊就可以給學(xué)習(xí)者的聽覺及視覺帶來更多元的信息刺激。

碎片化的學(xué)習(xí)模式下，由于學(xué)習(xí)時間較為零碎短暫，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不完整，而是被分割的知識。大學(xué)生每次學(xué)習(xí)的時候可以挑選自己需要的重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，更具針對性。同時學(xué)習(xí)這類知識時間較短，可以保持學(xué)習(xí)者較高的興趣，內(nèi)容吸收率也更高。

根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生多數(shù)為由于學(xué)業(yè)原因主動采用碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)模式，但在學(xué)習(xí)的過程中仍存在一些問題，例如由于使用者難以堅持、學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。針對這類問題，學(xué)習(xí)者首先在選擇學(xué)習(xí)資料的時候，需要目標(biāo)明。根據(jù)自身情況，選擇適合自己、有重點、有針對地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次需要提高學(xué)習(xí)時的專注程度和自我控制能力。在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，加強(qiáng)自控力，抵制外界及互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備自身干擾。最后無論是傳統(tǒng)模式是還是這種碎片化學(xué)習(xí)模式，及時、反復(fù)的復(fù)習(xí)都是必不可少的。

五.結(jié)論

盡管存在問題，但具備以上優(yōu)點的互聯(lián)網(wǎng)碎片化英語詞匯學(xué)習(xí)模式依然有采用的價值，且較為廣闊的前景。根據(jù)所得數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)英語詞匯類app有廣泛的受眾群體，調(diào)查結(jié)果反映了大學(xué)生的需求，調(diào)查結(jié)果可作為此類app開發(fā)的些許建議。針對大學(xué)生認(rèn)為的英語詞匯習(xí)得的難點，開發(fā)者可在詞匯的用法及派生詞變化方面為使用者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。除了注重應(yīng)用軟件本身的操作性及美觀性外，此類軟件更應(yīng)遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，為使用者制定合理高效的學(xué)習(xí)計劃，提供的學(xué)習(xí)資料應(yīng)貼近時代具有一定的時效性，同時需要幫助使用者及時地鞏固復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]史楓.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力打造學(xué)習(xí)型社會[N].中國教育報，2019-03-12（002）.

[2]王賢文，羅清.大學(xué)生英語APP學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及效果研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（05）：29-31.

項目信息：本課題受常熟理工學(xué)院2019級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（項目編號XJDC2019245）資助。

（作者介紹：趙佳盈，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院本科在讀，英語師范方向;朱曉敏，通訊作者，常熟理工學(xué)院副教授，博士，研究方向：語言、翻譯與信息技術(shù)）