金文平

摘 要：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)熱門詞匯，教育領(lǐng)域更是如此。新課程改革將創(chuàng)新推向了高潮，要求創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力等，培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，本文分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)效果

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.039

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)越來越注重學(xué)生能力和思維的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)自主、合作、探究意識和能力。教師要發(fā)揮專業(yè)技能，實(shí)施多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新教學(xué)的原則

（一）主體性原則

所謂主體性原則，是指在教學(xué)過程中教師需要充分尊重學(xué)生主體地位，通過教學(xué)活動(dòng)的組織調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，將課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使課堂充滿活力和創(chuàng)造力。主體性是新課程改革中最明顯的教學(xué)特征，也是最主要的教學(xué)要求，發(fā)展學(xué)生主體性是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。該原則下的教學(xué)要求有以下幾方面。一是需要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，樹立“以生為本”的教學(xué)觀念，教學(xué)創(chuàng)新本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的主體教育。二是營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)展真誠的師生信任關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識和創(chuàng)新活力，這是主體性發(fā)展的必要條件。三是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為課堂的主人，把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

（二）過程性原則

該原則的提出主要針對傳統(tǒng)教學(xué)中只注重結(jié)果，忽視過程的現(xiàn)象而提出。重點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中，除了文化知識和技能和傳授外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識推導(dǎo)過程、結(jié)論的由來、方法的確立等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。

貫徹該原則首先需要淡化“結(jié)果”意識，強(qiáng)化“過程”意識，將教學(xué)重心從知識記憶轉(zhuǎn)移到知識真理揭示;要使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式學(xué)習(xí);此外變演繹教學(xué)為歸納式教學(xué)，從一般到特殊，從具象到抽象，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維和發(fā)散性思維;注重學(xué)科文化史學(xué)習(xí)，深入揭示知識背后凝結(jié)的探索精神和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）開放性原則

實(shí)現(xiàn)開放性原則，必須重視教學(xué)資源的擴(kuò)充以及教學(xué)問題的綜合性組織，擴(kuò)充學(xué)生眼界的同時(shí)，利用啟發(fā)性問題，促進(jìn)發(fā)散性思維發(fā)展，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)新式教學(xué)體系與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不僅內(nèi)容新穎，教學(xué)手段也別出心裁，對小學(xué)生而言具有很大的吸引力，能夠使其眼前一亮。小學(xué)生正處于對一切事物充滿好奇的階段，新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于激發(fā)興趣，擺脫對數(shù)學(xué)的畏難情緒，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）符合社會(huì)未來發(fā)展方向

當(dāng)今社會(huì)是知識型社會(huì)，創(chuàng)新型社會(huì)，人才發(fā)展也更向復(fù)合型靠近。在此環(huán)境下，只有運(yùn)用創(chuàng)新理念培育出的學(xué)生才能夠更符合社會(huì)發(fā)展趨勢，為國家提供大批具有創(chuàng)造才能的人才，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)民族進(jìn)步。教學(xué)創(chuàng)新是在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維和行為的學(xué)生。數(shù)學(xué)本身就是一門靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，是生活中解決問題的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要意識到創(chuàng)新的重要性，優(yōu)化教學(xué)方案，構(gòu)建多元化教學(xué)體系，為創(chuàng)新教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

（三）能夠提升學(xué)生思維靈活度

據(jù)有關(guān)教育學(xué)家研究表示，小學(xué)是學(xué)生思維靈活度最高的時(shí)期，面對同樣的問題，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同看法和解答，忽略答案正確與否，體現(xiàn)的是學(xué)生思維靈活度。教學(xué)創(chuàng)新能夠恰到好處地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維因子，提升思維靈敏度，運(yùn)用創(chuàng)新式方法解決數(shù)學(xué)問題，從數(shù)學(xué)角度看待問題、分析問題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師素養(yǎng)現(xiàn)狀

新課改的實(shí)施，對教師專業(yè)教學(xué)能力提出了更高要求，教師除了對教學(xué)內(nèi)容更新外，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮引導(dǎo)作用。在以往教學(xué)中，教師執(zhí)著于對教材知識的照搬照抄，自身主導(dǎo)作用意識比較強(qiáng)，注重教結(jié)果，輕視教學(xué)過程。雖然課前預(yù)設(shè)方案比較周到，能夠滿足整節(jié)課堂教學(xué)需要，但是從學(xué)生全面發(fā)展角度而言，學(xué)習(xí)思維相對狹窄，積極性不高，主體意識不強(qiáng)，獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力得不到有效提升。這些都與教師教學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)，是教學(xué)理念和能力的直接反映。

（二）課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

教育教學(xué)需要關(guān)注思考，重視發(fā)展。教學(xué)互動(dòng)是知識交流、思考問題的重要途徑。對于課堂互動(dòng)來說，提問是最主要的表現(xiàn)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。課堂提問模式一般按照“問-答-評”流程展開，但是課堂提問也是一把雙刃劍，科學(xué)提問能夠幫助學(xué)生梳理思維，無效提問會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)下課堂教學(xué)互動(dòng)形式比較單一，互動(dòng)過程不平等，有時(shí)學(xué)生意見沒有得到充分尊重。此外，互動(dòng)模式固定，一般都是教師提出問題，學(xué)生回答問題，仍然屬于單向交流，從而導(dǎo)致學(xué)生主體性和創(chuàng)新思維被埋沒。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生以形象思維發(fā)展為主，所以在教學(xué)實(shí)踐中可以利用多媒體幫助學(xué)生建立形象思維到抽象思維發(fā)展的橋梁，將教材內(nèi)容通過多媒體直觀展示，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解，理清知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系。比如學(xué)習(xí)關(guān)于角的知識時(shí)，學(xué)生一時(shí)間很難理解銳角、鈍角和直角之間關(guān)系，可以利用動(dòng)畫軟件，動(dòng)態(tài)化展示從銳角到鈍角的變化過程，進(jìn)而理清三者之間關(guān)系，甚至還可以實(shí)現(xiàn)知識拓展，補(bǔ)充平角和周角知識。再如“圓面積公式計(jì)算”時(shí)，可以利用幾何畫板畫出一個(gè)圓，然后再按照教材推理方式，平均分成16份，組成一個(gè)近似的平行四邊形，隨著平分?jǐn)?shù)越多，越接近于長方形，最后得出圓周長的計(jì)算公式。這樣不僅知道了公式由來，還實(shí)現(xiàn)了觀察能力、推理能力以及邏輯能力發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂微觀結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生互動(dòng)

課堂結(jié)構(gòu)分為微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)，宏觀結(jié)構(gòu)指整個(gè)教學(xué)構(gòu)想，微觀結(jié)構(gòu)是指各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括時(shí)間的分配、環(huán)節(jié)的銜接等。為了實(shí)現(xiàn)課堂微觀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師要在教材、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、手段等方向下功夫，這是數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效保障。首先，課堂教學(xué)模式要符合學(xué)生基礎(chǔ)水平，將學(xué)生按照優(yōu)秀、中等、困生進(jìn)行分層，分別設(shè)計(jì)出對應(yīng)的教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生發(fā)展需求。如模式一：教師通過板書或投影教學(xué)提出問題，學(xué)生自主看書或討論尋求答案，并向其他學(xué)生進(jìn)行講解，最后由教師補(bǔ)充說明;模式二：學(xué)生通過課本預(yù)習(xí)找出存在的疑惑，教師篩選出共性問題，學(xué)生再相互討論交流解決問題;模式三：教師設(shè)定情境，引出問題，給學(xué)生留出提問余地，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。其次，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是互動(dòng)教學(xué)的根本目的，引導(dǎo)學(xué)生如何自己獲取知識，并且掌握獲取知識的方法，以及信息處理方法。

（三）采取循序漸進(jìn)教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維

任何一種思維養(yǎng)成都不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生長期堅(jiān)持，以潤物細(xì)無聲的力量在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透思維能力發(fā)展。對小學(xué)生來說，隨著年齡增長，思維會(huì)不斷發(fā)展，一般中年級階段比較明顯，此時(shí)學(xué)生擁有一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是又沒有完全成熟，是思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期。這就要求教師從低年級教學(xué)開始抓起，有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。對于高年級學(xué)生來說要設(shè)計(jì)問題鏈，在問答中促進(jìn)學(xué)生思考。不但求出正確結(jié)果，還要講一講自己為何這么做，原因是什么，也就是交流解題思維。通過范文環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生自主思考，在思考中實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力提升。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)除了改正，還要反思原因，找出錯(cuò)誤邏輯，學(xué)會(huì)反向推理。比如，學(xué)習(xí)“解方程”知識時(shí)，給出簡單的語言描述：一共10個(gè)梨，莉莉拿出去3個(gè)，盒子里還剩幾個(gè)？對五年級學(xué)生來說直接用算術(shù)計(jì)算非常簡單，但是方程要求用字母代替未知量，所以會(huì)引入x，學(xué)生利用方程解答完問題后，教師可以讓學(xué)生講一講自己是如何列出方程式，有的說更具等式性質(zhì)，有的說利用數(shù)軸圖形等，在回答過程中彼此之間互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，打造智慧課堂

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育信息化助推教育教學(xué)改革成為一大發(fā)展趨勢，智慧教育逐漸得到教學(xué)研究者的青睞。智慧教育是以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為技術(shù)支持，通過教師智慧地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要重視智慧課堂的打造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。在新授課中，借助信息化手段，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中選取、組建個(gè)性化教學(xué)資源。課前預(yù)習(xí)：利用微視頻或圖片，通過多媒體展示預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成課前預(yù)習(xí)。任務(wù)布置：利用動(dòng)畫素材或文字布置教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。構(gòu)想探究：借助探究工具，像畫板、圓規(guī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，總結(jié)知識探究規(guī)律，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。梳理總結(jié)：以小組合作的方式將各自探究結(jié)果進(jìn)行融合。實(shí)踐應(yīng)用：利用網(wǎng)絡(luò)中闖關(guān)的小游戲，實(shí)踐所學(xué)知識。由教師自主編輯試題，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，通過搶答，檢測學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)是一種必然發(fā)展趨勢，不僅能夠增強(qiáng)教師教學(xué)能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要具備創(chuàng)新意識，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]