徐生斌

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)中利用有效的提問方式不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力，還能最大限度地增強教師與學(xué)生之間的互動力度，更能讓學(xué)生在大量的問題思考中鍛煉自身創(chuàng)新思維能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在“生本教學(xué)”的基礎(chǔ)之上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過豐富提問方式的手段開展引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在更多豐富、精彩的問題中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問方式;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.044

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《新課標(biāo)》）中提出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識和技能，還應(yīng)在不斷的實踐創(chuàng)新活動中提高自身抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識?！睆摹缎抡n標(biāo)》的這一基本要求中可以看出，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求有了一些變化——不僅要求學(xué)生掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識和技能，還要求學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中有意識地開展各種創(chuàng)新活動，為更好地提高學(xué)生綜合實踐能力奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師提問特點分析

課堂提問是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用的一種十分有效的教學(xué)手段，通過提問不僅能加強教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，還能讓學(xué)生時刻跟隨教師的思路開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。因此，教師經(jīng)常會以提問的方式開展相關(guān)教學(xué)活動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問方式具有如下幾個特點。

（一）缺乏層次性

通常情況下，教師的提問往往只有一層，相對來說比較單一，解決問題的方式缺乏層次性。如果學(xué)生能將問題回答出來，教師就會給予積極的評價。相反，如果學(xué)生回答不出來，或者回答錯誤，教師往往會采取請別的學(xué)生回答或者給予不好的評價來對待學(xué)生。這種缺乏層次性的提問方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（二）缺乏引導(dǎo)性

正如前面所說，當(dāng)教師給學(xué)生提出一個問題時，學(xué)生如果回答不出來具體的答案，那么教師往往不會讓學(xué)生繼續(xù)思考，而是將機會留給其他的學(xué)生。在具體的提問過程中缺乏相對應(yīng)的引導(dǎo)，也沒有有意識地通過降低問題難度的方式引導(dǎo)學(xué)生獨自找到問題的答案。

（三）缺乏個性化

就小學(xué)生本身而言具有一定的個性差異化，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的接受或掌握情況存在一定的差異，導(dǎo)致在相同的問題下學(xué)生的反應(yīng)各不相同。有的學(xué)生能更加輕松地回答出教師提出的某一方面的問題，但有的學(xué)生則需要教師換另外一種形式進行提問才能回答出來。因此，教師如果采用相同的提問方式展開提問活動，缺乏個性化的設(shè)計與處理，是很難提高學(xué)生的綜合實踐能力的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效提問策略分析

通過前面分析可以看出，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的提問方式仍存在一定的問題。教師如果不能及時地針對這些問題作出一些改變，就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，也無法全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)從豐富提問方式的角度出發(fā)對自己的提問進行“再設(shè)計”。

（一）提層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步找到答案

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些富有層次性的問題讓學(xué)生展開相關(guān)的回答。為了更好地保證問題的有效性，教師應(yīng)在課下將要提出的問題設(shè)計好，按照由簡單到復(fù)雜的順序記錄在備課本上。在具體的提問過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，有選擇性地提出其中的某個問題讓學(xué)生回答。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回答這一問題時，教師可以圍繞這一問題從之前設(shè)計的一些簡單的問題中出發(fā)開展二次提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考并回答出問題的答案。當(dāng)學(xué)生能夠輕松地回答出教師提出的問題時，教師可以從之前設(shè)計的更高層次的問題中提出一些進階問題，鼓勵學(xué)生在更高的練習(xí)題目中開展創(chuàng)新活動，以更好地促進學(xué)生創(chuàng)新思維意識的形成。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“多邊形的面積”相關(guān)知識時，教師設(shè)計了如下問題：“（1）一個平行四邊形的高為4cm，寬為6cm，求這個平行四邊形的面積。（2）一個平行四邊形的高為4cm，寬為3cm。若將平行四邊形的底擴大四倍，高縮小2倍，這個平行四邊形的面積（放大/縮小/不變）。（3）一個平行四邊形的底擴大4倍，高縮小2倍，則面積（放大/縮小/不變）;如果它的底縮小3倍，高擴大3倍，則面積（放大/縮小/不變）。”在這道題目中，教師可以先選擇第三道來讓學(xué)生回答，如果學(xué)生沒有回答出來問題的答案，則按照“2-1”的順序依次引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的進階活動中理解所學(xué)知識。

（二）提觸發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

教師應(yīng)提出一些觸發(fā)式的問題，努力激發(fā)學(xué)生的探索欲望。所謂觸發(fā)式問題是指在新舊知識的銜接處，利用知識間的矛盾設(shè)置思維障礙，刺激學(xué)生思考，觸動其對新知的探索欲望，從而主動發(fā)出對未知數(shù)學(xué)知識的疑問。這種提問方式比較適合在講授新知識時使用。當(dāng)教師需要運用舊知識導(dǎo)出新知識時，就可以通過這種方式提出一些觸發(fā)式問題，讓學(xué)生在回顧舊知識的同時通過自我思考，在反思或?qū)Ρ鹊倪^程中把握所學(xué)知識的具體內(nèi)容，從而提升學(xué)生對于新舊知識的理解程度，激發(fā)學(xué)生對于新知識的探索欲望。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級“小數(shù)的除法”相關(guān)知識時，教師在上課前可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“提到小數(shù)運算，我們已經(jīng)學(xué)過哪幾種運算方式？”學(xué)生：“加法、減法、乘法?！苯處煟骸罢麛?shù)運算呢？”學(xué)生：“加法、減法、乘法、除法。”教師：“也就是說小數(shù)我們還有除法沒有學(xué)，但是我們已經(jīng)學(xué)過小數(shù)的加法、減法、乘法，大家能不能發(fā)現(xiàn)它們與整數(shù)運算之間的關(guān)系？”通過提出這種觸發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生嘗試對“小數(shù)除法計算”的欲望。隨后，教師可以給學(xué)生提出幾道具有代表性的“小數(shù)除法題目”讓學(xué)生開展研究，鼓勵學(xué)生在不斷探究的過程中提升自身的創(chuàng)新思維。

在對這一問題展開教學(xué)過程中，教師一定要注意尋找到新舊知識之間的切合點，并通過放大切合點的方式將這一問題背后更多的內(nèi)容融入到實際環(huán)節(jié)之中，鼓勵學(xué)生在思考問題的同時加強自身創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的探索欲望。同時，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教師的提問回答出答案后，教師還應(yīng)采用更深層次的探討活動，組織學(xué)生開展相關(guān)交流，最大限度地提高學(xué)生的實踐能力。

（三）提實驗型問題，引導(dǎo)學(xué)生加強創(chuàng)新意識

教師應(yīng)提出一些能夠激發(fā)學(xué)生動手開展實踐活動的問題讓學(xué)生思考。由于數(shù)學(xué)本身屬于一門抽象的知識，需要學(xué)生在大量的實踐活動中更加直觀地感受這些數(shù)學(xué)知識本身的科學(xué)系和邏輯性。但是，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的情況來看，部分教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生開展實驗的意識。第一，認為開展實驗會浪費課堂教學(xué)時間，因此往往會通過演示或一帶而過的方式講實驗內(nèi)容“過掉”。第二，缺乏通過實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)的意識，不認為學(xué)生通過實驗?zāi)芴岣吣骋环矫娴哪芰Α６跀?shù)學(xué)教學(xué)中提出一些實驗型的問題，鼓勵學(xué)生通過實驗的方式開展相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生在實驗中驗證自己的某一觀點，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生圍繞實驗內(nèi)容設(shè)計出更多新的實驗環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)嘗試提出一些實驗型的問題，將實驗內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合在一起，并通過創(chuàng)設(shè)懸念、自主設(shè)計道具等方式讓學(xué)生開展相關(guān)實驗活動。

例如，在教學(xué)“圖形的運動（三）”相關(guān)知識時，教師可在黑板上給學(xué)生畫出來一個十分復(fù)雜的圖形，然后在下面繪制了幾個不同旋轉(zhuǎn)角度后形成的新圖形，讓學(xué)生嘗試辨認每個圖形分別是在原來圖形的基礎(chǔ)上旋轉(zhuǎn)多少度后形成的。面對這一問題，由于圖形內(nèi)容比較復(fù)雜，加上表面有很多不同的圖案，使得學(xué)生辨認起來比較困難。為此，教師可以提出這樣的問題：“如果你們看不出來的話，是否可以通過實驗的方式將題目解答出來？”在教師提出這樣一個問題后，學(xué)生就可以圍繞這一問題展開實驗，選擇紙張、木棍、尺子等相關(guān)工具制作成不同道具，進而提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）提合作性問題，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)共同成長

教師應(yīng)提出一些合作性的問題來引導(dǎo)學(xué)生更好地開展一些互動性活動。對于數(shù)學(xué)這樣一個抽象性要求極高的學(xué)科來說，通過合作學(xué)習(xí)的方式開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動不僅能很好地提升學(xué)生的實踐能力，還能讓學(xué)生在互相合作的過程中實現(xiàn)取長補短，對更好地激發(fā)學(xué)生合作過程中的創(chuàng)新思維有一定的促進作用。為此在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過提出一些合作性問題的方式開展相關(guān)教學(xué)。第一，這一類型的問題適合在新知識講授完提出。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的認識后，教師提出這種合作性的問題有助于學(xué)生之間展開深度的交流，通過交流更好地提升對新知識的把握程度。第二，合作性問題必須與合作性任務(wù)結(jié)合在一起，通過讓學(xué)生在接受教師提出的問題后開展一系列實踐性的合作活動，進一步提升學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

總之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師有效的提問是提高學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生開展創(chuàng)新工作的一個重要方式。長期以來，盡管課堂提問一直都是教師實現(xiàn)與學(xué)生互動的主要途徑之一，很多學(xué)生也在反復(fù)的問題回答過程中提升對所學(xué)知識的整體把握程度。然而由于教師提出的問題缺乏層次性、缺乏個性化、缺乏引導(dǎo)性等問題，導(dǎo)致很多學(xué)生無法真正在教師的提問中實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力的提高。為了更好地提高學(xué)生的動手實踐能力，鼓勵學(xué)生在大量的思考問題過程中提高自身創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)豐富自己的提問方式，通過提出層次性問題、觸發(fā)式問題、實驗型問題、合作性問題等更多形式的問題讓學(xué)生展開相關(guān)的思考，鼓勵學(xué)生在不斷的思考問題、解決問題的同時尋求更多可以創(chuàng)新的途徑，從而真正達到《新課標(biāo)》對于小學(xué)生“創(chuàng)新意識”提升的基本要求。

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[責(zé)任編輯 杜建立]