殷曉芹

[摘 要]啟發(fā)式教學對學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用，但過度啟發(fā)會使學生漸漸失去探究發(fā)展的機會，所以建議教師在進行啟發(fā)時要把握住三個原則：①伺機啟發(fā)；②高質(zhì)量啟發(fā)；③多樣化啟發(fā)。如此，才能達到預期效果。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學 創(chuàng)新思維 等待 提問方式

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330125

教師在教學中為了提高學生的學習能力、培養(yǎng)學生的思維能力，通常會對學生進行循循善誘的啟發(fā)式教學，以提問引導的方式，激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生思維，掌握教學反饋信息，調(diào)整教學策略。

由于教學進度的需要，每節(jié)課都有確定的教學任務，而這個任務不一定適合學生的接受能力，雖然我們充分提前備課，可還是有時間緊、任務重的感覺。為了做到“啟發(fā)式教學”，活躍課堂氣氛，許多教師在備課時，將會對學生可能產(chǎn)生的單獨預測細致地準備問題，制定標準。在課堂上，一步一步環(huán)環(huán)相扣，力求“說話講透深”，教師有條不紊地推理引起高度重視、演算和精確的解答，“越俎代庖”地將知識“咀嚼”好，然后像吃飯一樣地喂給學生，學生唯一要做的就是遵循教師的想法“吞下”知識。所以在課堂教學啟發(fā)提問中，常常不能給學生充分的思考時間、不能顧及學生的疑問，而是對學生進行半隱半露的“暗示”和亦步亦趨的“啟發(fā)”，讓學生跟著教師“孔雀東南飛”的思維，甚至讓學生很簡單地就可以根據(jù)提示得出結(jié)論。原本應該由學生思考得出的結(jié)論卻由教師代替完成，那些存在的疑問或標新立異的想法會被教師“唯恐學生誤入歧途”的誘導而取代，其結(jié)果是學生逐漸失去探索的發(fā)展契機。學生習慣了“循循善誘”的學習方式之后，就會對教師產(chǎn)生很大的依賴性，離開了教師的“好心”啟發(fā)，他們就會感到困惑。這不僅遏制了學生獨立思考的意識，并撲滅了他們的創(chuàng)造熱情，因此，他們產(chǎn)生了不良的心態(tài)和一種惰性，我們會發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)鄙俳鉀Q具體問題的能力。

一位教學法專家說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考證出來。中小學教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學工作是不易收效的?！庇纱丝梢?，啟發(fā)是需要技巧和方法的。

第一，啟發(fā)需要伺機而動

啟發(fā)需要“無言”的微妙和智慧，更加需要耐心的教育，促進學生的學習，給學生多一些思考的時間和空間，或者讓學生討論合作完成。因為外部教育內(nèi)容關(guān)系到學生的素質(zhì)，可在一段時間內(nèi)讓學生體驗、思考、品味、感悟。當然，好教師應該把握機會，給學生適當?shù)臅r間，以激發(fā)學生的靈感。

第二，啟發(fā)需要提高問題質(zhì)量

問題的設計要做到“三性”，一是要有針對性。問題應有明確的目的，要抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點、新授知識的生長點和教學內(nèi)容的重難點進行精心設計，切忌漫無目的、隨意發(fā)揮，在“啟發(fā)”的道路上走得過遠。二是要有可及性。提問要指向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)，不高估學生的能力，不降低學生的能力，避免“不啟而發(fā)”和“啟而不發(fā)”的提問。應用不同難度水平的問題，使不同知識功底的學生都能嘗到成功的喜悅。三是體現(xiàn)創(chuàng)新性。提問要走出“課堂氣氛熱烈”的誤區(qū)，用有一定深度的問題，解決其他新的問題，啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)及發(fā)展學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力的意識。

第三，啟發(fā)要使提問方式體現(xiàn)出多樣化

一是針對學生選問法，力戒“千人一問”。即要針對不同性格類型的學生采取不同的提問方式：對于肯回答問題的學生可用直入法，直截了當?shù)靥釂?；對于愿意說卻一時又說不出來的學生可以使用探測法，揣測他們的心理特點，轉(zhuǎn)換問題的角度進行啟發(fā)和引導；對于有顧慮或不愿說的學生可以使用激將法，促使其由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。二是要根據(jù)問題選學生，力戒“齊問齊答”。即要針對不同水平的學生分別提問難易適度的問題，使不同發(fā)展水平的學生都能得到回答問題和自我表現(xiàn)的機會，以激發(fā)其求知欲，增強其學習的信心，并在原來的水平上有所提高，有所發(fā)展。

孔子曾說：“過猶不及”。課堂教學不能沒有啟發(fā)，但應該更好地放手給學生，讓他們養(yǎng)成獨立探索的習慣。教師要重視和鼓勵學生獨立思考、獨立學習，課堂啟發(fā)提問不在多，貴在巧，而且只有巧，才能達到預期的教學效果。

（責任編輯 斯 陌）