李宏偉

摘 要：提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考，活動(dòng)有效開展的重要教學(xué)方式。課堂提問設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效，關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能否順利開展，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性具有十分重要的作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問設(shè)計(jì)仍然存在著一定的問題，需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)提問進(jìn)行優(yōu)化和提升?；诖?，本文以蘇教版教材為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效方式和設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 提問方式 方式解讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0183-01

提問不僅是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程有效開展的重要方式，而且也是教師掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)反饋的重要手段?？茖W(xué)有效的提問方式能夠提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，在學(xué)習(xí)積極性刺激方面能夠起到一定的作用。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有強(qiáng)烈的好奇心，具有很強(qiáng)的自我表達(dá)傾向，但是注意力不夠集中，教學(xué)提問的開展能夠引導(dǎo)小學(xué)生更好地將精力集中當(dāng)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠通過(guò)回答問題獲得自信心。所以，我們要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效方式，來(lái)提高課堂效率，提升學(xué)生素養(yǎng)。

1 當(dāng)前小語(yǔ)課堂提問存在的主要問題

雖然教師對(duì)提問的重要性有著足夠的認(rèn)識(shí)，但是在教育教學(xué)過(guò)程中受到教育理念和教育方法的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，提問的內(nèi)容不夠科學(xué)，例如，有的教師提出的問題過(guò)于抽象，讓處在認(rèn)知發(fā)展階段的小學(xué)生找不到回答的頭緒，面對(duì)問題小學(xué)生無(wú)從下手，這嚴(yán)重影響了課堂提問價(jià)值的發(fā)揮。有的教師提問的內(nèi)容過(guò)于具體，回到學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生不需要回答的錯(cuò)覺，過(guò)于具體的內(nèi)容也無(wú)法有效地刺激學(xué)生的求知欲和好奇心，提問質(zhì)量不高，效果不好。其次，提問設(shè)計(jì)的思路固定，很多教師都是按照自己的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行提問的，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問題多而且思維跳躍較快，小學(xué)生面對(duì)這些問題沒有充足的思考時(shí)間，無(wú)法對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致回答出的答案比較的淺顯，提問教學(xué)的質(zhì)量不高。另外，由于教師沒有對(duì)小學(xué)生的思想實(shí)際情況進(jìn)行考慮，問題提出的性質(zhì)和范圍有可能會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生在考慮問題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握。

2 小語(yǔ)課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)和效果提升

2.1 設(shè)計(jì)精確的課堂提問

設(shè)計(jì)精確的課堂提問要求教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問題要具有針對(duì)性，提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要符合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。例如，在蘇教版教材《埃及的金字塔》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以進(jìn)行這樣的提問：“小朋友們你們喜歡旅游嗎？說(shuō)說(shuō)你們都了解哪些名勝古跡。”吸引小學(xué)生的注意力，然后教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段展示埃及金字塔的相關(guān)圖片，然后通過(guò)這樣的提問：“看到這些圖片你最想知道什么？”了解學(xué)生的探究需求，讓學(xué)生帶著自己的問題對(duì)《埃及的金字塔》這篇課文進(jìn)行通讀，了解大體內(nèi)容，找到答案。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課文教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析，有效突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。其次，精確問題的設(shè)計(jì)也要注重問題設(shè)計(jì)的難易程度，提問的目的是推動(dòng)課堂教學(xué)的有效開展，提問的對(duì)象是全體學(xué)生，由于不同的學(xué)生在認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)上都存在著差異，因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行考慮，設(shè)置一些面對(duì)全體學(xué)生的、問題難易程度適宜的問題。例如，在《埃及的金字塔》這篇課文的提問設(shè)計(jì)方面，如果教師的提問集中在金字塔的歷史背景方面，這對(duì)處在認(rèn)知初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些知識(shí)的儲(chǔ)備比較欠缺，因此回答出來(lái)的答案比較淺顯，同時(shí)也無(wú)法有效的參與到教學(xué)過(guò)程中。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注重多角度滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.2 確保課堂提問的合理性

首先，要在課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地把握提問的時(shí)機(jī)，有效地把握提問時(shí)機(jī)能否充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免隨機(jī)發(fā)問，這樣會(huì)讓小學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下更加的緊張，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其次，要做好追問設(shè)計(jì)，追問能夠幫助小學(xué)生更好地打開思路，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握方面能夠起到十分重要的作用。例如，在蘇教版教材的《游園不值》這篇古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提問古詩(shī)第一句的“應(yīng)憐”是什么意思，然后追問“小扣”的含義，并且追問小學(xué)生是否能夠理解這兩個(gè)詞之間的關(guān)系，通過(guò)追問讓學(xué)生了解到這兩個(gè)詞并不是逐字解釋，也要進(jìn)行鏈接思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式拓展方面起到一定的促進(jìn)作用。另外，要給與小學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提出問題之后，教師要為學(xué)生留出幾秒鐘的思考時(shí)間，或者是根據(jù)問題的實(shí)際，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)思考時(shí)間，為學(xué)生組織語(yǔ)言和回答做出充足的準(zhǔn)備。最后，教師要用鼓勵(lì)的方式對(duì)小學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到小學(xué)生回答的亮點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。

3 結(jié)語(yǔ)

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)課堂提問進(jìn)行精確、合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)提問來(lái)刺激小學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的興趣和積極性，對(duì)小學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展進(jìn)行有效培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳建平.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問方式的分析與研究[J].作文教學(xué)研究，2015，（5）：102-103.

[2] 王秀敏.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂有效提問研究[J].課程教育研究，2016，（14）：58-59.

[3] 趙淑玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問策略探討[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016，（17）：87.

[4] 陳英.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教師提問策略探討[J].考試周刊，

2014，（38）：59.

[5] 楊春艷.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問設(shè)計(jì)的研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2015，（5）：66.