英昌磊

【摘要】為了順應(yīng)新課標(biāo)的要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣和能力。整本書(shū)閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，它能有效拓寬學(xué)生的思維，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的深度理解。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū);初中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0016-01

在初中教學(xué)過(guò)程中，整本書(shū)閱讀不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有非常重要的意義。整本書(shū)閱讀利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累、有效提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、塑造學(xué)生良好的人格等，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力可以得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

一、目前初中生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀

雖然整本書(shū)閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，但是現(xiàn)在初中生在閱讀整本書(shū)過(guò)程中也存在許多的困擾。首先就是學(xué)生閱讀時(shí)間少，初中生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的科目較多，課程安排比較滿，所以他們很難再有精力進(jìn)行整本書(shū)閱讀。其次就是學(xué)生閱讀興趣不高，整本書(shū)閱讀的過(guò)程比較長(zhǎng)，但是初中生因?yàn)樗季S活躍比較愛(ài)玩，可能沒(méi)辦法集中精力在整本書(shū)閱讀上，所以就導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低，整本書(shū)閱讀不能得到有效的實(shí)行。最后就是學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)理解程度弱，雖然初中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是在整本書(shū)閱讀時(shí)基本上依靠學(xué)生的課外閱讀，所以，學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些不能理解的知識(shí)點(diǎn)，但是又不能及時(shí)得到老師的幫助，所以就很容易使這些不明白的地方積壓下來(lái)，從而容易讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生消極的情緒，打消學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的熱情。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想讓整本書(shū)閱讀發(fā)揮最大的作用，老師一定要在教學(xué)過(guò)程中不斷把這些問(wèn)題解決，只有這樣才能讓整本書(shū)閱讀達(dá)到理想的效果。

二、整本書(shū)閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

整本書(shū)閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常積極的推動(dòng)作用，通過(guò)整本書(shū)閱讀可以有效提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生對(duì)作品有更全面客觀的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也具有非常重要的影響。而且在新課標(biāo)中也指出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師一定要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不斷提升自己的閱讀水平，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的高效發(fā)展。

三、整本書(shū)閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，詳細(xì)的閱讀計(jì)劃可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓整本書(shū)閱讀得到有效的落實(shí)，讓學(xué)生可以有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生從閱讀過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，從而有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的閱讀得到有效的提升，全面提高學(xué)生的閱讀效率。例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，因?yàn)樵撁鴥?nèi)容比較多，學(xué)生在閱讀時(shí)看到這么多內(nèi)容可能就退縮了，這時(shí)老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀的水平制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，如老師可以先根據(jù)班級(jí)學(xué)生閱讀水平的高低分成不同的小組，對(duì)于閱讀水平高的學(xué)生，老師可以每個(gè)星期給他們多布置一些閱讀任務(wù)，讓他們一個(gè)星期閱讀十章，對(duì)于閱讀水平低的學(xué)生，老師就可以少布置一些閱讀任務(wù)，一個(gè)星期閱讀五章，但是給學(xué)生布置的任務(wù)，老師一定要抽出時(shí)間進(jìn)行檢查，讓學(xué)生的課外閱讀得到有效落實(shí)。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以讓課外閱讀得到有效的落實(shí)，根據(jù)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行閱讀效率的劃分，讓學(xué)生在自己可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，還不會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極性，有利于整本書(shū)閱讀的實(shí)施，進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）設(shè)置問(wèn)題提高整本書(shū)閱讀效率

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，要想讓學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率達(dá)到最高，老師可以在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，用這些問(wèn)題充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，有效提高學(xué)生的閱讀效率，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生能夠快速抓住文章的主要內(nèi)容，從而讓初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的效率可以達(dá)到期望的標(biāo)準(zhǔn)。例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，就可以提前為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)尋找答案，如：“在你印象里毛澤東是一個(gè)什么樣的人？”“毛澤東在這本書(shū)里的形象是什么樣的？和你心目中的形象是一樣的嗎？”“讀完這本書(shū)以后，你最喜歡的人物是哪個(gè)？為什么？”通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。而且老師還可以讓學(xué)生閱讀完以后，根據(jù)老師所提的問(wèn)題進(jìn)行觀后感的寫(xiě)作，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的思考，還可以更深層次挖掘?qū)W生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。除此之外，老師還可以讓學(xué)生制作閱讀卡，讓學(xué)生在閱讀卡上寫(xiě)明自己最喜歡的人物是誰(shuí)，他的主要經(jīng)歷有哪些，其中最讓學(xué)生感動(dòng)的事情有哪些以及從他身上學(xué)到了什么。通過(guò)一些問(wèn)題設(shè)置，可以加深學(xué)生對(duì)文章的思考，讓學(xué)生的思維可以得到有效的拓展，能夠更深刻地理解文章內(nèi)容，從而讓整本書(shū)閱讀效率達(dá)到最高，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）組織閱讀討論活動(dòng)? ? 加強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展

因?yàn)樵谡緯?shū)閱讀過(guò)程中閱讀量較大，所以閱讀肯定不能僅僅依靠課內(nèi)閱讀，而需要學(xué)生在課外抽出時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀，但是在課外進(jìn)行閱讀，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到有效解決，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率，因此在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，老師應(yīng)該組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀討論，通過(guò)討論，不僅可以讓學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，讓這些問(wèn)題得到有效的解決，還能讓學(xué)生通過(guò)討論對(duì)文章的一些內(nèi)容說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞進(jìn)而激發(fā)新的思維，這樣就非常有利于學(xué)生閱讀綜合能力的有效提升。例如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀過(guò)程中，老師就可以利用自習(xí)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中老師要引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，如有的學(xué)生可能在閱讀武松打虎時(shí)就會(huì)有疑惑，覺(jué)得老虎那么兇猛武松真的能打過(guò)老虎嗎？還有一些思維比較敏捷的學(xué)生當(dāng)閱讀完本章以后，就會(huì)覺(jué)得《水滸傳》里描寫(xiě)出來(lái)的“義”具有非常濃厚的個(gè)人英雄主義，可能和自己想象中的“義”有所不同，所以老師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生之間的想法可以互相交流，然后老師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充或者是糾正，以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓閱讀變得更加高效。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行整本書(shū)閱讀，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還需要及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，讓初中語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀效率可以得到不斷的提升。

參考文獻(xiàn)

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