李潔

摘 要：教育戲劇近年成為教育研究的熱點。文章作者在小學(xué)英語課堂教學(xué)中嘗試運用“故事棒、思維追蹤、定鏡”等教育戲劇范式，通過范式的運用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，以真實的內(nèi)心感受帶動學(xué)生語言的輸出，提升學(xué)生真實的語言交際能力。學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性也將伴隨著學(xué)生語言能力的提升而得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言交際能力;思維品質(zhì);戲劇教育

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-25 文章編號：1674-120X（2020）06-0070-02

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握基本的聽、說、讀、寫技能，在初步形成用英語與人交流的能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展?！边@意味著英語課程必須讓學(xué)生在語言能力的形成過程中，發(fā)展具有學(xué)科特征的語言思維、積累語言文化。筆者嘗試將戲劇教育元素融入小學(xué)英語課堂，以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級起點）四年級下冊Module 3 Unit 1 He shouted，“Wolf， wolf！”一課為例，在教學(xué)過程中使用Story Whoosh（故事棒）、 Thought-Tracking（思緒追蹤）、Still-Image（定鏡）三個戲劇教育范式，讓學(xué)生以具身學(xué)習(xí)的方式在親身經(jīng)歷和實踐過程中獲得語言與思維的雙重體驗，并通過開展有意義的語言交流活動來實現(xiàn)學(xué)生語言交際能力的提升與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、教育戲劇研究背景

教育戲劇最初源于英美國家，它是將專業(yè)戲劇理論與技巧融入課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)方法。教育戲劇教學(xué)法倡導(dǎo)以教學(xué)內(nèi)容為主體，融入戲劇要素開展教學(xué)設(shè)計，聚焦學(xué)生的習(xí)得過程，將真實的生活經(jīng)歷與戲劇情景結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解知識、學(xué)習(xí)知識，力爭使其通過知識的學(xué)習(xí)發(fā)展各方面的能力，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的達(dá)成。

（一）Story Whoosh故事棒

由教師或者部分學(xué)生成為故事講述者，全體學(xué)生可以在任何時間表演任何角色，當(dāng)教師說whoosh時，一切表演停止，故事繼續(xù)開始。在表演的時候，學(xué)生既可以體驗故事中所有的角色，也可以感知故事發(fā)展的脈絡(luò)與因果。

（二）Thought-Tracking思緒追蹤

通過有啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生思考角色的觀點與立場。追蹤思緒時須反思和分析某個處境與角色，聽別人說出思緒時，可產(chǎn)生情緒反應(yīng)，減慢角色行為，制造機會，較深入地理解其背后的意義。

（三）Still-Image定鏡

學(xué)生分組運用身體構(gòu)建出一幅圖畫，以表達(dá)某一個時刻、意念或主題。學(xué)生通過定鏡方式表達(dá)的信息，比單純利用文字表達(dá)的信息更多，能更加靈活地將復(fù)雜的內(nèi)容通過簡單明了的肢體語言呈現(xiàn)出來。

三、小學(xué)英語思維品質(zhì)與語言交際能力的關(guān)聯(lián)

很多語言學(xué)專家認(rèn)為人在進(jìn)行言語表達(dá)時，他的思維一直影響著交際活動的開展。因此，我們可以認(rèn)為思維是語言的驅(qū)動力，語言是思維呈現(xiàn)的實體。學(xué)生思維品質(zhì)的質(zhì)量直接決定學(xué)生語言交際能力的呈現(xiàn)方式。思維的靈活性、敏捷性、深刻性、批判性與獨創(chuàng)性等在很大程度上影響著語言交際的深刻性、條理性及隨機應(yīng)變的能力。學(xué)生口語交際能力與思維的發(fā)展相互促進(jìn)，聯(lián)系密切，要提升學(xué)生的思維品質(zhì)就必須提高對口語交際教學(xué)的重視程度。教師可以從學(xué)習(xí)動機激發(fā)、課堂提問設(shè)置、情境創(chuàng)建等方面努力，通過提高學(xué)生語言交際能力的方式達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性、深刻性與獨創(chuàng)性的目的。

四、具體實踐途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的思維敏捷性

Attitudes and motivation have been regarded as the most important factors affecting learning.在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)動機往往停留在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式感興趣的層面。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是第一位，如果沒有興趣，那么一切都無從談起。在故事教學(xué)中的表演環(huán)節(jié)，英語教師往往指定部分學(xué)生參加表演，多少人、演什么角色，如實按照故事進(jìn)行分配，這樣的方式比較僵化，久而久之讓學(xué)生逐漸失去了表演的興趣。在Module 3 Unit 1 He shouted，“ Wolf， wolf！”一課中，筆者運用了教育戲劇范式Story Whoosh（故事棒）進(jìn)行故事表演，取得了良好的教學(xué)效果。

在開展Story Whoosh活動時，學(xué)生可以自由選擇表演時間與角色。這個故事有四個時間節(jié)點，學(xué)生可以選擇其中一個時間節(jié)點參與演出，也可以選擇四個節(jié)點都參與演出。故事中有四個角色，學(xué)生可以輪流體驗四個角色，也可以只選擇其中一到兩個角色體驗。這種自由的表演方式，遵從了學(xué)生內(nèi)心真實的表演意愿，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的樂趣與熱情，從而使其產(chǎn)生語言交際的欲望。因此，在本節(jié)課中我們可以看到由“要學(xué)生演”到“學(xué)生要演”的轉(zhuǎn)變。另外，在多重角色切換體驗中，學(xué)生要在短時間內(nèi)根據(jù)角色的轉(zhuǎn)換而進(jìn)行表情與肢體動作的轉(zhuǎn)變，這一范式的運用也提高了學(xué)生思維反應(yīng)的速度，有效地鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

美國有學(xué)者認(rèn)為，如果想要學(xué)生深度思考，則可以通過問題鏈來實現(xiàn)。環(huán)環(huán)相扣的問題，如同一根看不見的繩，牽引著學(xué)生的思維與討論。在問答中，教師和學(xué)生之間有大量的互動，兩者之間的思維逐漸同頻。好的問題能引發(fā)學(xué)生對事物深層次的思考。

以上文中課例為例，有部分教師在復(fù)習(xí)故事時就會設(shè)置“What did the boy do？ What did the people do？ What happened to the boy then one day？ ”等一些顯而易見、答案單一的問題，久而久之學(xué)生就會變“懶”，變得不愛動腦思考。筆者在第三輪故事巡游問題設(shè)計時，充分考慮學(xué)生與故事中the boy年齡相仿的特點，提出幾個具有代入感的問題，將學(xué)生的思維引向深處，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的感受生成更多的語言。如針對故事結(jié)尾提問：

T： You see the boy is very sad. Let's do a Thought-Tracking. You are the boy now. Why were you sad？ Please think， come and touch his shoulder. Tell us why.

筆者運用教育戲劇范式Thought-Tracking（思緒追蹤）讓學(xué)生代入男孩角色，引導(dǎo)學(xué)生反思與分析自己的羊全部被吃完后傷心的原因。學(xué)生結(jié)合了自己在生活中類似的經(jīng)驗，生成了一些真實的語言，如：

Oh， no！ My sheep！

My mother was very angry.

I have no friend.

I'm very lonely.

I don't tell lies again.

比起文本中簡單、抽象的語句“The boy learnt a lesson and wouldnt tell lies again”，學(xué)生通過這個范式的操練，能夠真正反思、分析說謊給小男孩的生活帶來怎樣的影響，這些深層思維活動再通過語言輸出的過程讓學(xué)生體驗到語言文字傳情達(dá)意的功能。這樣的戲劇活動讓他們認(rèn)識到，用英語思考再進(jìn)行表達(dá)，并不是一件很難的事情。

（三）構(gòu)建真實的情境，激發(fā)思維獨創(chuàng)性

創(chuàng)造來源于想象，要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為了鼓勵學(xué)生大膽想象，英語教師可以構(gòu)建接近學(xué)生日常生活的情境，讓學(xué)生可以圍繞核心目標(biāo)、核心語言積累語言、拓展自己的思維，進(jìn)行有個體生命意義的獨特表達(dá)與創(chuàng)造。在本節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：

T： Then the next day， the boy's mum sent him to a school. What happened in the school？ Was he sad， happy， angry or bored？ I don't know. Let's make a new story in groups. Then show your new story in Still-Image.

筆者為學(xué)生提供了一個Hangout（其中的說話材料不僅豐富而且簡單），并巧妙將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生舊知設(shè)計在這個任務(wù)內(nèi)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的校園生活體驗，以小男孩為主角創(chuàng)編一個新的故事。每個學(xué)生的校園生活體驗是不一樣的，他們創(chuàng)編的故事也充滿個性化。比如有一組呈現(xiàn)出的內(nèi)容是“男孩在學(xué)校幫助同學(xué)，交到了新的朋友”，有一組呈現(xiàn)的是“小男孩沒有完成作業(yè)，如實告訴老師不再撒謊”……這些新故事通過教育戲劇范式Still-Image以小組為單位呈現(xiàn)出來，學(xué)生們有趣的肢體語言與豐富的面部表情使他們的故事更為真實而豐滿。當(dāng)教師帶領(lǐng)其他組員參觀分析每一組的定鏡時，學(xué)生都能夠很好地用動詞過去式描述同伴的故事，該活動較好地體現(xiàn)了語言交流的真實性、思維活動的獨創(chuàng)性。

五、成效與反思

通過在本節(jié)英語課上運用Story Whoosh、Thought-Tracking、 Still-Image等三個教育戲劇范式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱n堂活動參與頻率較之前高，學(xué)生更加自信、大膽地用英語與同伴進(jìn)行真實的合作交流，語言質(zhì)量有明顯提高，體現(xiàn)學(xué)生的思維水平有了提升。但是筆者也觀察到，學(xué)生的部分思維通過教育戲劇范式的啟發(fā)有了發(fā)展，但因自身語言水平限制無法更好地表達(dá)，這就是語言交際能力水平制約了思維的表達(dá)。因此，筆者還需要潛心研究如何在課堂上為學(xué)生搭建語言支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)更多、更精準(zhǔn)的英語語言輸出。

六、結(jié)語

杜威在其“思維五步”中提道：為兒童提供一個貼近真實的生活場景;讓兒童在安全的前提下直面問題;引導(dǎo)兒童思考并提出解決方案的猜想;兒童自己對假設(shè)進(jìn)行整理與排列;兒童通過體驗來驗證猜想，這種教學(xué)過程與教育戲劇理念的實施過程不謀而合。小學(xué)英語課堂中基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)情，巧妙地運用教育戲劇教學(xué)法，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)、合作、審美等多種能力，還可以幫助學(xué)生在使用語言的過程中，體驗語言的功能與意義;不僅能夠發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科語言交際能力，同時對學(xué)生的思維發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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