張勉澤藍(lán) 孫光宇

【摘要】隨著中小學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，音樂師資力量也在不斷壯大，這就要求音樂教師的專業(yè)能力需得到提升與發(fā)展。高等師范院校與獨(dú)立音樂院校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂教師師資力量的核心。當(dāng)代音樂教學(xué)課程改革要求培養(yǎng)全面型、復(fù)合型的教師人才，教師基本功技能大賽受到了教育行業(yè)的廣泛重視，其中自彈自唱技能現(xiàn)已成為衡量音樂教師教育能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】自彈自唱;音樂教育;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0105-02

【本文著錄格式】張勉澤藍(lán)，孫光宇.淺談高校音樂教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)與提高[J].北方音樂，2020，02（03）：105-106.

一、自彈自唱課程的教學(xué)內(nèi)容與意義

自彈自唱課程是一門集多種學(xué)科知識與技能一身的綜合課程，包括鋼琴演奏、聲樂演唱、視奏能力、和聲學(xué)、曲式分析、視唱練耳與基本樂理知識，兩大方面概括為良好的鋼琴演奏能力與音樂理論基礎(chǔ)。鋼琴演奏能力是自彈自唱的硬件基礎(chǔ)，自彈自唱能力又是鋼琴演奏能力的提升與拓展。和聲基礎(chǔ)、曲式分析是自彈自唱的的理論支撐，如何合理運(yùn)用和弦來對作品進(jìn)行表現(xiàn)。視奏能力是自彈自唱的框架支撐，作品的骨架，是最基礎(chǔ)也是最重要的一項(xiàng)能力，視奏能力的要求即“拿譜就會彈”“看譜就會配”。聲樂演唱是自彈自唱的旋律支撐，彈與唱缺一不可，做到彈唱靈活，演唱吐字清晰，展現(xiàn)歌曲豐富表現(xiàn)力。視唱練耳、基本是培養(yǎng)自彈自唱音準(zhǔn)、節(jié)奏的必要手段，增強(qiáng)自彈自唱作品的表現(xiàn)力。

自彈自唱能夠顯示編創(chuàng)能力、協(xié)調(diào)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、心理素質(zhì)能力。編創(chuàng)能力是核心，充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，對歌曲所展現(xiàn)的形象與內(nèi)容有自己的見解，在短時間內(nèi)，把握靈感，編創(chuàng)出合理且干練的伴奏。唱與彈的協(xié)調(diào)，考驗(yàn)注意力的分配，兼顧彈的陌生性也要做到音準(zhǔn)、吐字的正確與清晰，面對鍵盤要得心應(yīng)手，熟練掌握才能有高效的協(xié)調(diào)性。隨機(jī)應(yīng)變的能力要求彈唱過程中的轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)要做到熟練與靈活，能做到在中小學(xué)課堂中面對彈唱突發(fā)狀況，能進(jìn)行無縫銜接。心理素質(zhì)能力即心理承受力，自彈自唱也是一種表演的藝術(shù)，表演面對觀眾，走上教育崗位，觀眾就是學(xué)生，作為一名教師，應(yīng)發(fā)揮學(xué)科專業(yè)性。

自彈自唱是高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)必備技能與必修課，是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，能為中小學(xué)輸送合格的音樂教師資源，引起了目前高校音樂教育專業(yè)的高度重視。教師基本功技能大賽也是檢驗(yàn)這門必備技能的有效途徑，這門課程的綜合性也有效地推動了高校音樂專業(yè)鋼琴演奏技能與聲樂演唱的教學(xué)改革。

二、自彈自唱課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課對象

該課程為音樂教育專業(yè)學(xué)生必修課，越來越多高校音樂表演專業(yè)也開設(shè)自彈自唱課程但并未納入必修課程。大班化教學(xué)為主，小班化教學(xué)為輔，自彈自唱課程所面向的學(xué)生鋼琴水平參差不齊，所講授的和聲學(xué)、曲式分析為理論基礎(chǔ)，這些都需教師統(tǒng)一講授，課后需學(xué)生自主進(jìn)行研究，發(fā)揮自己的編創(chuàng)能力與研究能力，使作品結(jié)構(gòu)更加完整與精細(xì)加工。小班化教學(xué)，學(xué)校分配鋼琴與聲樂教師對“彈”與“唱”分工協(xié)作進(jìn)行監(jiān)督與檢查，確保兩部分內(nèi)容的完整性與準(zhǔn)確性。

（二）課程內(nèi)容與課程評價

以中小學(xué)階段音樂教材為主，適當(dāng)穿插高中音樂教材，體裁以兒童歌曲、藝術(shù)歌曲、民族音樂歌曲、通俗流行歌曲為主。學(xué)習(xí)伴奏織體的類型，有柱式和弦、低音加柱式和弦、半分解和弦式、全分解和弦式。進(jìn)行有旋律式與無旋律式伴奏的學(xué)習(xí)。移調(diào)與轉(zhuǎn)調(diào)的練習(xí)，增強(qiáng)熟練度。進(jìn)行階段性能力檢測，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與危機(jī)意識?？荚嚪绞缴?，采取隨機(jī)抽查所學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生整體彈唱的流暢度、完整性、水平能力進(jìn)行評測。

（三）教材與教學(xué)方式

教材內(nèi)容無系統(tǒng)化，缺乏對歌曲體裁形式所需的伴奏類型的歸納與總結(jié)。自彈自唱課程大多以簡譜譜例為主，忽視五線譜的應(yīng)用，導(dǎo)致西洋樂與民樂學(xué)生識譜能力的參差不齊，影響移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)的能力。其中，高校音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)校的專業(yè)各不相同，鋼琴演奏能力也不統(tǒng)一，相同的課程內(nèi)容，水平較高的學(xué)生發(fā)展空間不大，水平較低的學(xué)生跟不進(jìn)課堂速度，所取得的教學(xué)成果不平衡。課堂內(nèi)容缺乏趣味性與生動性，總體以教師示范彈唱為主，學(xué)生沒有很好的參與課堂進(jìn)行活學(xué)活用，學(xué)生對課堂無太大興趣。大部分以大班授課制為主，理論為主，教師教授伴奏織體與音型，學(xué)生無法進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)踐，課后自我積極性與主動性也不強(qiáng)，造成學(xué)生“彈”與“唱”技能訓(xùn)練量不足，甚至相脫節(jié)。鋼琴專業(yè)學(xué)生演奏技術(shù)為長板，演唱技術(shù)則為短板，聲樂專業(yè)學(xué)生則反之，班級里彈唱水平相對較高的寥寥無幾。高校音樂教育專業(yè)所設(shè)置的鋼琴與聲樂小班化教學(xué)忽視了彈與唱的同時性，所取得的教學(xué)成果不大。此課程在高校中的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識，忽視實(shí)踐，缺少給學(xué)生鍛煉的機(jī)會與提升的空間，對自彈自唱課程有著濃厚興趣的學(xué)生，課后的自我探究所取得成果也無空間進(jìn)行展示與交流。

三、自彈自唱能力的培養(yǎng)與提高

（一）培養(yǎng)良好的鋼琴演奏技能

高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)各不相同，聲樂、器樂兩大類。鋼琴技能課為音樂專業(yè)院校必修課程，課程內(nèi)容因材施教，注重音階、琶音、練習(xí)曲的訓(xùn)練，每周進(jìn)行課程與還課，實(shí)行階段性測驗(yàn)，提升學(xué)生演奏的自信力、應(yīng)變能力，保證了學(xué)生鋼琴演奏的基礎(chǔ)。鋼琴技能的提高并非一蹴而就，在大量的練習(xí)與反思之后，才能真正意義上的有所提高，熟練掌握鋼琴上的常見技法，例如彈唱中的琶音，在鋼琴演奏的時候，需轉(zhuǎn)指靈活，音與音之間切換自如，又例如八度的彈奏，注意力度的同時保證音的準(zhǔn)確度。鋼琴演奏中作品的速度、力度、節(jié)奏音色、旋律的運(yùn)用得當(dāng)才能保證自彈自唱中作品的流暢度與完整性，最后真正做到對鍵盤的得心應(yīng)手。學(xué)生需加強(qiáng)視奏練習(xí)，使得自己曲目儲備量豐富，對各種體裁的作品形成一定的風(fēng)格認(rèn)識，為之后的彈唱做鋪墊。有了扎實(shí)的鋼琴演奏基礎(chǔ)后，可對彈唱作品進(jìn)行原創(chuàng)性編配，使內(nèi)容更加出彩。

（二）培養(yǎng)扎實(shí)的音樂理論知識

高校音樂教育專業(yè)開設(shè)理論課程有視唱練耳、基本樂理、和聲學(xué)、曲式分析等。視唱練耳課程是自彈自唱中的一個重要環(huán)節(jié)，基本樂理又是視唱練耳的理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)音樂最重要的聽覺能力、感知能力、應(yīng)變能力。音樂由旋律與節(jié)奏組成，是兩個必要因素。旋律中需進(jìn)行音程構(gòu)唱，然后進(jìn)行旋律模唱，從而使得旋律音準(zhǔn)走向到位。音程構(gòu)唱需讓學(xué)生對音與音之間的距離與空間形成自己的認(rèn)識，對音響效果有感知力，從而唱好旋律音程，最后實(shí)現(xiàn)旋律的構(gòu)唱。音樂中最直觀的就是旋律，而旋律又是以節(jié)奏為骨架支撐起來的，節(jié)奏的訓(xùn)練尤為重要。學(xué)生應(yīng)先訓(xùn)練小的節(jié)奏型，由單拍子向復(fù)拍子過渡，注意拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，可利用多種感官參與體驗(yàn)，手劃拍、寫拍，口唱拍、念拍，耳識拍。旋律與節(jié)奏的分工訓(xùn)練后，進(jìn)行兩者的交叉練習(xí)，旋律的視唱與聽記。學(xué)生有首調(diào)聽覺與固定聽覺，西洋樂以五線譜為主，固定唱名感知力高，民族器樂則以簡譜為主，首調(diào)唱名感知度高。筆者認(rèn)為，兩種唱名法應(yīng)兼顧有之，缺一不可，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。移調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)也是目前學(xué)生所缺乏的一項(xiàng)重要能力，在進(jìn)行彈唱練習(xí)時，我們需把握多個調(diào)性的音樂旋律，或是常見常用的調(diào)性一定要熟記于心。和聲學(xué)與曲式分析是對音樂作品進(jìn)行的音樂整體感知，包括它的作品結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、織體、速度、節(jié)奏等。在進(jìn)行分析后，對彈唱作品進(jìn)行伴奏音型、織體的選擇，目前的發(fā)展現(xiàn)狀中，和聲學(xué)與曲式分析注重理論的研究而脫離具體實(shí)踐，更應(yīng)擅于利用理論在鋼琴上感知音響效果、情緒色彩，能讓彈唱之前形成正確且舒適的和聲連接，能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以構(gòu)思適當(dāng)?shù)那白?、間奏與尾聲，增加作品的豐富度。形成一定的即興伴奏的能力之后，需關(guān)注聲樂演唱方面，掌握科學(xué)的發(fā)聲技法，合格的演唱技巧足以勝任中小學(xué)音樂教育的工作，演唱過程中，吐字清晰，聲音圓潤，對音樂作品進(jìn)行完整范唱，多加練習(xí)中小學(xué)音樂教材中的歌曲，積累中外優(yōu)秀歌唱作品，勤練聲，樹立歌唱的規(guī)范。最后進(jìn)行彈唱結(jié)合，是上述各項(xiàng)能力的綜合體，即考驗(yàn)音樂素養(yǎng)，音樂是美的表達(dá)，情感的藝術(shù)，形成良好的彈唱技巧后，如何使得作品富有美感并使得作品具完整性值得深思。

（三）課程內(nèi)容與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

彈唱教材內(nèi)容的形式應(yīng)改變單一的觀念而走向多元化。除了必備的中小學(xué)音樂教材書外，應(yīng)適當(dāng)增加國內(nèi)外歌曲伴奏，不局限于傳統(tǒng)歌曲，更提倡彈唱一些流行音樂，去理解一些和弦的轉(zhuǎn)換與和聲配置，不拘泥于傳統(tǒng)，學(xué)生也具有濃厚學(xué)習(xí)興趣，形成風(fēng)格的多元化，不同的歌曲體裁、調(diào)性、曲式學(xué)生能自主進(jìn)行總結(jié)歸納，能提高彈唱思維的創(chuàng)新性，跟上時代與音樂共同發(fā)展的步伐，培養(yǎng)好學(xué)生自己獨(dú)特的音樂面，靈感來源于生活，自彈自唱也亦是如此。

教師教授應(yīng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，結(jié)合時下音樂，讓學(xué)生參與生活，積極參與彈唱課堂，師生能積極互動，對不同水平的學(xué)生，教師需做到因材施教，提升教學(xué)的有效性，絕不泛泛而談、從一而終。學(xué)生能做到手腦口并用，活學(xué)活用。合理安排彈唱還課，能讓同學(xué)在班級內(nèi)有所展示，鍛煉提升心理素質(zhì)能力，能及時糾正學(xué)生彈唱方面的不足，進(jìn)行總結(jié)與反思。完善彈唱課程的評價模式，階段性測驗(yàn)要能反映彈唱的即興性，嚴(yán)格的檢測學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，可以挑選陌生的曲譜，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，既考驗(yàn)學(xué)生彈唱水平又增強(qiáng)預(yù)備教師的心理素質(zhì)。課程是教師教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，對待自我上，需增強(qiáng)自己的學(xué)科專業(yè)性，加強(qiáng)勤奮感與責(zé)任感是我們應(yīng)具備的素質(zhì)。

自彈自唱是多門學(xué)科的綜合與應(yīng)用，廣泛性、靈活性、實(shí)用性是其最突出的本質(zhì)特征。自彈自唱音樂教師基本功也是最重要的一項(xiàng)技能，更是衡量音樂教師教學(xué)機(jī)智與能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，隨著社會的進(jìn)步，教育體制的不斷改革，大量人才的淘汰，如何培養(yǎng)與提高自彈自唱能力是高校音樂教育專業(yè)學(xué)生值得重視和深思的問題。

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作者簡介：張勉澤藍(lán)（1998—），南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2016級音樂學(xué)（師范）在讀;孫光宇（1982—），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市，副教授，研究方向：鋼琴演奏與鋼琴教學(xué)研究。