孫亞鵬 海源

摘 要：由于歷史和自然的原因，湖南省內(nèi)各地區(qū)之間和地區(qū)內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城市和鄉(xiāng)村、平原和山區(qū)、核心區(qū)和邊緣區(qū)等在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上有較大差距，呈現(xiàn)一定的貧富二元化特征。這種二元化特征往往不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上，還體現(xiàn)在社會文化等方面。湖南省內(nèi)的高校在湖南省委省政府的指導(dǎo)下，采取積極扶持措施，幫助貧困地區(qū)和貧困戶致富，推動貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展。依靠師生的技術(shù)特長，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，在扶貧地區(qū)推廣普及普通話，構(gòu)建扶貧與普通話普及聯(lián)動共進(jìn)的機(jī)制，有利于提高貧困地區(qū)人們的文化知識水平和扶貧工作綜合性長期性的效益提升。

關(guān)鍵詞：普通話 扶貧 共進(jìn)機(jī)制

根據(jù)《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在2020年國家通用語言文字將實現(xiàn)基本覆蓋。而達(dá)到這一要求需要付出很多努力，其中尤為重要的工作就是在貧困地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村和落后民族地區(qū)推廣普通話。在“精準(zhǔn)扶貧”“精準(zhǔn)脫貧”的大背景下，語言文字也是推進(jìn)扶貧脫貧工作中一項重要的工作，更是一個基礎(chǔ)性因素。語言文字作為一項資本，可以提升貧困地區(qū)的教育水平，進(jìn)而提升就業(yè)水平和經(jīng)濟(jì)水平。湖南省內(nèi)高校都承擔(dān)了扶貧工作，借助于高校在普通話水平方面的優(yōu)勢，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)手段，重視語言文字的基礎(chǔ)性長期性作用，將扶貧工作和普通話的普及工作相結(jié)合，思考建立扶貧與普通話普及的聯(lián)動共進(jìn)機(jī)制，實現(xiàn)“真脫貧”的目標(biāo)。

一、扶貧政策里的語言文字內(nèi)容

2011年的《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011—2020年）》第一次涉及語言文字方面，其中明確“在民族地區(qū)全面推廣國家通用語言文字”。2016年的《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》中，多次提及語言文字，語音文字的推廣在扶貧政策中提升到一個重要的高度。教育部、國家語委、湖南省教育廳、湖南省語委等管理部門，出臺了更多在扶貧脫貧工作中，進(jìn)行語言文字攻堅推廣的專門文件。顯然，在落后民族地區(qū)和貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)普及普通話，可以提升當(dāng)?shù)孛癖姷目茖W(xué)和知識水平，提升受教育水平。在這樣的基礎(chǔ)上，才能做到真正脫貧。

二、湖南省貧困地區(qū)的語言使用現(xiàn)狀

《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011—2020年）》一共選出了14個集中連片地區(qū)作為國家扶貧的重點地區(qū)，其中的武陵山區(qū)在湖南省的西北，是一個多省交界的區(qū)域，有人口1100多萬人，有土家族、苗族、侗族、白族、回族和仡佬族等30多個少數(shù)民族，其中也包含有漢族的聚居區(qū)。語言呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的方言、土話、民族語言、普通話混合使用的狀態(tài)。

三、語言文字與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展

語言文字是一項重要的資源和資本。它們有著兩種重要的維度，一種是文化，一種是人力。從文化的維度上來說，語言文字是國家民族重要的文化寶庫，是文化自信的重要基礎(chǔ)，是民族的血脈，是人民的精神家園。從人力的維度上來說，語言文字是一項可以給民眾帶來經(jīng)濟(jì)價值的知識和能力。

語言文字，在提升教育水平上有著非常顯著的效果，而教育水平的提升，可以為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多有知識文化的勞動力，改進(jìn)地區(qū)民眾的就業(yè)能力，提高經(jīng)濟(jì)收入水平，最終達(dá)到脫貧致富的目的。

統(tǒng)一的語言文字更加有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在這方面，不同領(lǐng)域的研究人員都有著共同一致的觀點：單一語言文字的國家和地區(qū)比語言文字未統(tǒng)一的國家和地區(qū)往往有著更好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢。國內(nèi)有學(xué)者的研究表明，方言與普通話的差異越大，勞動力的跨區(qū)域流動阻礙越高，各種貿(mào)易往來、文化交流、知識傳播的成本更大。另外也有學(xué)者的研究表明，在勞動者中，熟練掌握本地區(qū)通用語言文字的人獲得的報酬更高。

這些都說明，良好的語言文字的普及對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個人收入水平的提高有著重要的作用。當(dāng)然，我們在普及普通話和漢語言文字的同時，也要注意對少數(shù)民族語言文字和方言的保護(hù)。在扶貧工作中，下鄉(xiāng)工作人員為了便于交流也可以學(xué)習(xí)使用一些本地語言。

四、構(gòu)建扶貧與普通話普及共進(jìn)機(jī)制的措施

結(jié)合實際工作情況，湖南省內(nèi)的高校借助于本身的優(yōu)質(zhì)普通話教育資源，依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將扶貧脫貧工作和普通話普及工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建兩者的共進(jìn)工作機(jī)制，使得扶貧脫貧和普通話普及工作能互相促進(jìn)、互相提升。

第一，在高校扶貧工作中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，開展MOOC的普通話教學(xué)，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育?？梢蚤_發(fā)基于智能手機(jī)的普通話學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的APP，實現(xiàn)語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的智能評測和指導(dǎo)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程普通話的教學(xué)，建立貧困地區(qū)學(xué)習(xí)者和高校師生的跨地區(qū)無間隔的一對一教學(xué)與輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者可以在APP的幫助下實時在線地針對重點難點發(fā)音進(jìn)行反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練。這種基于移動智能手機(jī)APP的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以打破普通話學(xué)習(xí)的時間、地點、空間等的限制，基本實現(xiàn)了5A式的學(xué)習(xí)進(jìn)程管理和服務(wù)。

第二，借助高校暑假的三下鄉(xiāng)團(tuán)隊，組織貧困地區(qū)的民眾進(jìn)行普通話的集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。湖南科技大學(xué)的“三下鄉(xiāng)”活動歷年來都取得了很好的效果，在扶貧脫貧的攻堅戰(zhàn)中做出了突出貢獻(xiàn)。好好利用“三下鄉(xiāng)”活動，可以取得更好的普通話推廣成效。

第三，在扶貧工作中，組織學(xué)校師范生參加扶貧支教、教育實習(xí)等活動，在貧困地區(qū)的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等學(xué)校開展普通話教學(xué)，讓普通話成為人們從小就使用的日常語言。湖南科技大學(xué)是一所有著師范教育特色的高校，在扶貧支教、教育實習(xí)等活動中可以調(diào)動更多的資源，助力貧困地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，讓每一名師范生有機(jī)會為貧困地區(qū)的教育工作貢獻(xiàn)一份力量。

第四，在扶貧工作中，高校對貧困地區(qū)的教師組織進(jìn)行繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)交流活動，給貧困地區(qū)的教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。

第五，在扶貧工作中，廣播電視等公共基礎(chǔ)設(shè)施是民眾了解和掌握普通話的便捷學(xué)習(xí)方式。高?？梢詭椭毨У貐^(qū)完善這類公共設(shè)施的建設(shè)，比如建立公共的廣播電視收看收聽室，安裝上一些網(wǎng)絡(luò)化多媒體設(shè)備、廣播電視設(shè)備、座椅沙發(fā)家具等等。

第六，開發(fā)貧困地區(qū)的優(yōu)質(zhì)人文地理與自然地理資源的旅游產(chǎn)業(yè)，對當(dāng)?shù)卣Z言文化資源進(jìn)行整理、整合和產(chǎn)業(yè)開發(fā)，推動普通話普及工作和旅游經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。

五、小結(jié)

貧困問題是全人類面臨的共同問題。無論社會主義還是資本主義國家，在現(xiàn)階段都或多或少的需要面對和解決。同時它是一個涉及很多因素的一個系統(tǒng)問題，比如地緣、氣候、教育等等。語言文字因素往往隱藏在其中不易被察覺，卻是貧困問題的癥結(jié)之一。在黨的政策指引下，地方高校將打好脫貧攻堅戰(zhàn)，尤其在人文領(lǐng)域，將充分結(jié)合自身優(yōu)勢，在扶貧工作中，采取多種措施推廣普通話，消滅貧苦地區(qū)下一代再陷入貧困的人文誘因，切實實現(xiàn)“真脫貧”“脫真貧”。

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（作者單位：孫亞鵬，湖南科技大學(xué);海源，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）