摘 要：建立產(chǎn)業(yè)融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅是在我國(guó)職業(yè)院校全面推廣中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的需要，更是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)在試點(diǎn)實(shí)踐中構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制“1331”人才培養(yǎng)模式，從課程體系改革、教學(xué)組織實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保證體系建設(shè)等方面進(jìn)行了探索與思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;課程體系

隨著我國(guó)現(xiàn)代物流業(yè)的高速發(fā)展，行業(yè)對(duì)物流技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫。職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才的重要途徑，新的時(shí)期必須下大力氣抓好?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性[1]?！督逃哭k公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）指出“在國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)自2018年獲批教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，積極學(xué)習(xí)和借鑒第一、二批院校的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面做出了一些探索。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制“1331”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建背景

針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的“課程教學(xué)與企業(yè)需求之間的脫節(jié)、教學(xué)模式單一、企業(yè)參與度不高”等問(wèn)題，學(xué)校就人才培養(yǎng)模式改革與合作企業(yè)、職教專家進(jìn)行了大量對(duì)接、研究和論證，為確立“1331”人才培養(yǎng)模式打下了堅(jiān)實(shí)的合作基礎(chǔ)。

1.1 篩選行業(yè)知名度高、影響力大的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為合作企業(yè)

相對(duì)于大型企業(yè)，中小型企業(yè)對(duì)學(xué)徒缺乏吸引力，他們投資培訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)徒更有可能被大型企業(yè)挖走，而小型企業(yè)無(wú)法通過(guò)留住優(yōu)秀學(xué)徒實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期利益[2]。當(dāng)前河南省正在加快推進(jìn)鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)、中國(guó)（鄭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)、河南自貿(mào)區(qū)等建設(shè)，跨境電商物流發(fā)展迅猛;同時(shí)，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)作為鄭州市的戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)之一，已成為拉動(dòng)全市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的中堅(jiān)力量。為更好地支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)過(guò)多方考察、優(yōu)中選優(yōu)，確定將河南易通跨境供應(yīng)鏈有限公司、鄭州風(fēng)神物流有限公司及鄭州宇通客車股份有限公司作為試點(diǎn)合作企業(yè)。3家企業(yè)的崗位、培訓(xùn)和考核體系與專業(yè)匹配程度高，具備共同開(kāi)展試點(diǎn)建設(shè)的條件。

1.2 校企聯(lián)合建立了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接機(jī)制

基于當(dāng)前消費(fèi)需求呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的趨勢(shì)，物流服務(wù)的范圍不斷延伸，物流作業(yè)更加復(fù)雜，校內(nèi)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和物流實(shí)訓(xùn)室難以呈現(xiàn)真實(shí)的作業(yè)場(chǎng)景，因此企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)場(chǎng)所是開(kāi)展專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，同時(shí)企業(yè)擁有一批工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，合理利用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和人才資源開(kāi)展教學(xué)將有力促進(jìn)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，且培養(yǎng)的人才也更符合企業(yè)的需要。前期學(xué)校教師通過(guò)深入合作企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)業(yè)務(wù)骨干就業(yè)務(wù)流程、設(shè)備操作、作業(yè)規(guī)范、安全教育等方面進(jìn)行了對(duì)接，形成了緊密的校企合作機(jī)制，保證了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

1.3 根據(jù)企業(yè)崗位群需要，明確了專業(yè)課程建設(shè)的重點(diǎn)

通過(guò)收集企業(yè)發(fā)展的最新信息，了解企業(yè)的物流人才需求，校企共同成立專業(yè)技術(shù)委員會(huì)，對(duì)崗位進(jìn)行分析、論證，明確了物流崗位群的典型工作任務(wù)（倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、貨運(yùn)代理）及所需的知識(shí)和能力要求，依托企業(yè)的培訓(xùn)資源、學(xué)校的教學(xué)資源，結(jié)合職業(yè)院校物流技能大賽、“1+X”職業(yè)資格證書(shū)等，提出了試點(diǎn)專業(yè)課程改革的方向。比如，在企業(yè)實(shí)踐課程方面，商討在生產(chǎn)高峰期間設(shè)置跟崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在業(yè)務(wù)高峰期前就能進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)入業(yè)務(wù)高峰期便可以在企業(yè)師傅指導(dǎo)下完成相應(yīng)的崗位任務(wù)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制“1331”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

物流管理專業(yè)學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施“1331”人才培養(yǎng)模式，其中：第一個(gè)“1”指大一第一學(xué)期完成招生即招工，在校學(xué)習(xí)主要的公共基礎(chǔ)課程;第一個(gè)“3”是將第二年劃分為3個(gè)階段，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)的周期性，以校內(nèi)課程為主完成“工學(xué)交替”學(xué)習(xí);第二個(gè)“3”是將第三年劃分為3個(gè)階段，以企業(yè)課程為主完成“工學(xué)交替”學(xué)習(xí);第二個(gè)“1”指大三第二學(xué)期，學(xué)徒完成定崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，經(jīng)校企考核合格后成為企業(yè)的正式員工。如表1所示。

2.1 構(gòu)建“課崗對(duì)接，課證融合，課賽融通”的課程體系

物流管理學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)課程體系需要從校企雙主體育人需求和學(xué)徒成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從崗位所需知識(shí)和技能上構(gòu)建“課崗對(duì)接，課證融合，課賽融通”的物流管理課程體系。課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)技能課程、學(xué)徒崗位能力課程和專業(yè)拓展課程。

公共基礎(chǔ)課程按教育部要求設(shè)置思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、體育與健康、軍事理論、形勢(shì)與政策、心理健康教育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等必修課程，在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新指導(dǎo)等課程融入企業(yè)元素，主要由學(xué)校安排授課。專業(yè)技術(shù)技能課程是物流管理專業(yè)必修課程，如采購(gòu)與供應(yīng)管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、運(yùn)輸業(yè)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貨運(yùn)代理、物流成本管理、企業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)、供應(yīng)鏈管理技術(shù)、物流方案設(shè)計(jì)、報(bào)關(guān)操作與管理、班組建設(shè)與管理、物流質(zhì)量管理等，主要專業(yè)課程以校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅在學(xué)校共同授課的方式進(jìn)行。學(xué)徒崗位能力課程是培養(yǎng)學(xué)徒崗位工作能力的相關(guān)課程，如企業(yè)文化與崗位認(rèn)知、崗前安全教育、物流業(yè)務(wù)流程管理、物流設(shè)施設(shè)備操作、現(xiàn)場(chǎng)安全管理、現(xiàn)場(chǎng)5S管理、跟崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以企業(yè)師傅為主、校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助的形式在企業(yè)進(jìn)行授課或指導(dǎo)。專業(yè)拓展課程即專業(yè)選修課程，是為了滿足學(xué)徒個(gè)性化發(fā)展需要所開(kāi)設(shè)的課程，如冷鏈物流管理、第三方物流、物流金融服務(wù)等，可以通過(guò)網(wǎng)課等形式進(jìn)行。

在課程教學(xué)上，要整合學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)的各種資源，通過(guò)企業(yè)實(shí)地講解、舉辦專業(yè)知識(shí)講座、校企共同授課等方式，把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在課程教材選擇上，由校企共同挑選，如沒(méi)有合適教材的則由校企雙方聯(lián)合開(kāi)發(fā)，將校內(nèi)導(dǎo)師的理論知識(shí)和企業(yè)師傅的實(shí)踐技能相結(jié)合，編寫(xiě)出真正適合學(xué)徒學(xué)習(xí)和使用的教材。

2.2 實(shí)施“校企共育，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)組織形式

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式可以為企業(yè)培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高的技能型人才[3]。推進(jìn)“1331”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)徒—實(shí)習(xí)員工—正式員工”四位一體培養(yǎng)，需要從以下方面做好教學(xué)組織實(shí)施：

1——第1階段，以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，完成必要的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)技術(shù)技能課程，參觀企業(yè)、完成企業(yè)文化和崗位認(rèn)知課程，讓學(xué)徒認(rèn)識(shí)企業(yè)、體驗(yàn)崗位。

3——第2階段，在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)技能課程，讓學(xué)徒初步掌握一定的職業(yè)技能。第3階段，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)和跟崗、輪崗實(shí)習(xí);第4階段，返回校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能課程，在跟崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上深化對(duì)物流業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)。

3——第5階段，在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能課程，持續(xù)提升理論水平和職業(yè)技能。第6階段，返回企業(yè)進(jìn)行集中培訓(xùn)和跟（輪）崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒綜合職業(yè)能力的提升。第7階段，在企業(yè)集中培訓(xùn)提升學(xué)徒的職場(chǎng)能力，基本具備崗位工作技能以后，進(jìn)入定崗實(shí)習(xí)階段。

1——第8階段，在定崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核合格后，與企業(yè)簽訂用工協(xié)議。

2.3 建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)、高技能、專業(yè)化的師資隊(duì)伍

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，有兩個(gè)主體來(lái)承擔(dān)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)： 職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅[4]。經(jīng)過(guò)本專業(yè)的探索實(shí)踐，形成了以“懂物流、會(huì)教學(xué)、能咨詢”的“雙師”素質(zhì)校內(nèi)導(dǎo)師為主體，以“懂業(yè)務(wù)、會(huì)教學(xué)”的企業(yè)師傅和“知物流、懂心理、會(huì)教育”的輔導(dǎo)員、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師為輔助的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同培養(yǎng)物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制人才。校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行雙向掛職鍛煉、互聘共用，共同開(kāi)發(fā)課程資源及橫向課題攻關(guān)，共同承擔(dān)主要專業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)習(xí)、生活管理。此外，校企共同研究出臺(tái)導(dǎo)師獎(jiǎng)懲制度，有效保證校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)師傅參與的積極性，形成了校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.4 建立完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系

首先，要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校企雙主體育人管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、雙導(dǎo)師管理、學(xué)徒管理等辦法，明確了校企“雙主體”的育人原則、合作內(nèi)容和程序，形成聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，定期研討相關(guān)工作并推動(dòng)落實(shí)。其次，加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，開(kāi)展以校企為主體、社會(huì)參與的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中借助云課堂智慧職教、釘釘、微信等平臺(tái)對(duì)學(xué)徒實(shí)行信息化全程高效管理，然后，在學(xué)徒考核過(guò)程中要做到客觀、科學(xué)、公正，一方面要將課程學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位任務(wù)納入每一位學(xué)徒的考核中，另一方面要針對(duì)不同的崗位制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，校企還應(yīng)加強(qiáng)信息搜集和反饋，形成教學(xué)機(jī)制與教學(xué)內(nèi)容不斷完善、不斷更新的機(jī)制。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，物流管理專業(yè)18級(jí)學(xué)徒制試點(diǎn)已經(jīng)實(shí)施到“1331”人才培養(yǎng)模式的第5階段，在校企合作、教科研成果、職業(yè)技能競(jìng)賽等方面取得了初步成效，也為學(xué)校其他專業(yè)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今后，將按照教育部全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有關(guān)工作精神，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，以培養(yǎng)更多適合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張寶華（1986-），男，漢族，河南省信陽(yáng)市，研究生，河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。