陳繼楊 湯佳欣
摘 要:隨著時代的不斷進(jìn)步,科技發(fā)展日益推進(jìn),在如此高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,作為即將畢業(yè)的大學(xué)生又將何去何從。于此,類似于高職院校的我們,學(xué)歷不是我們的優(yōu)勢,而相對于在行業(yè)內(nèi)打拼的前輩,經(jīng)驗和技能似乎又那么不可一世。面對這樣的問題,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)似乎成為當(dāng)下的熱門話題,比起空想,學(xué)校針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)推出“課賽一體”的新型培養(yǎng)模式成為焦點(diǎn)。受益于此培養(yǎng)模式的我,在學(xué)習(xí)和實踐過程中,開始突破自我,不在拘泥于曾經(jīng)的課本學(xué)習(xí),而充分利用學(xué)校給予的資源進(jìn)行了深度社會實踐。在這里,我將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗談一談高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃。
關(guān)鍵詞:高職;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);策略建議
基金項目:2019年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃“淺談高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃的現(xiàn)狀及策略”。
1 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃的意義
隨著高校的不斷擴(kuò)招,學(xué)生質(zhì)量參差不齊,教育效果也頻頻遭遇瓶頸。作為高職院校的學(xué)生,比起過硬的理論邏輯思維,我們更偏向于一線崗位所需求的應(yīng)用型、技術(shù)型專門人才。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不僅給大學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會,同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展,還充分提高了學(xué)生的管理能力,不僅為后期的就業(yè)開辟道路,也更為學(xué)生提供更多的就業(yè)方向。
高職教育不乏實踐機(jī)會,然而大多數(shù)實踐過程已經(jīng)成為固定思維,學(xué)生有固定的實踐操作環(huán)境、軟件,甚至于眾多的仿真模擬。不言而喻,大家都是在老師的指導(dǎo)下,抑或是安排下有步驟的完成,甚至在很多企業(yè)實踐機(jī)會,依舊是教師和企業(yè)共同設(shè)計完成。在這樣的實踐中,無非是強(qiáng)化理論學(xué)習(xí),結(jié)果還是缺乏感性認(rèn)識。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,讓學(xué)生從一而終的以主人翁的身份展開自己的事業(yè)探究,充分接觸和認(rèn)識社會。從項目啟動至項目結(jié)題,學(xué)生可以充分了解到課本所接觸不到的經(jīng)營現(xiàn)實,為畢業(yè)后的橫沖直闖規(guī)避了很多風(fēng)險。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對于我們的全面發(fā)展也起到充分的指導(dǎo)作用,專業(yè)已經(jīng)不再是限制。在項目實踐過程中,無論是從市場角度、客戶角度、企業(yè)運(yùn)營角度、以及企業(yè)財務(wù)、法律、風(fēng)險管控等等,我們都將獲得無限的收獲。比起學(xué)不完的理論知識,一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,讓一個團(tuán)隊的我們仿佛完成了一次理論和實踐的洗禮,從素質(zhì)和能力角度都得到了充分的鍛煉和提升。
2 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在的問題
2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開放,周期短,難以持續(xù)進(jìn)展
隨著“十二五”期間,教育部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的不斷推進(jìn),學(xué)校相關(guān)的項目也不斷在推行。然而,這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,并非由院系及相關(guān)指導(dǎo)老師推廣,而由學(xué)校招生就業(yè)等分支部門推廣。在這個過程中,對于項目指導(dǎo)思想籠統(tǒng),沒有明確的項目指導(dǎo)方向,而對于缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的我們,無疑是一種考驗。比起專業(yè)的啟動和結(jié)題,大部分學(xué)生都是從興趣出發(fā),大量搜索網(wǎng)絡(luò)資源和老師共同探討,目的和方向難以明確。同時,項目周期通常是一個學(xué)年,而大部分團(tuán)隊前期的準(zhǔn)備將近一個學(xué)期,待初見成效,相關(guān)的結(jié)題任務(wù)告知項目正面臨結(jié)束。同時由于資源、資金甚至社會經(jīng)驗的缺乏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往在后期都很難持續(xù)進(jìn)展。
2.2 缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)平臺
從目前的整體教育方針看,高職教育新趨勢在于專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育融合,而這無疑也是對教師團(tuán)隊的極大考驗,教師不僅需要專業(yè)的理論知識,還需要完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。從合作指導(dǎo)的教師來看,大多教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校任教,對于企業(yè)的實際經(jīng)營并不了解,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是缺乏經(jīng)驗,于此在整個項目過程中,大家都是在學(xué)習(xí)和探索的過程。
對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目,學(xué)校不會提供明確的實踐平臺,于是無論是資金還是實際運(yùn)營,都面臨極大風(fēng)險。學(xué)生的興趣和熱情固然很重要,如果學(xué)校無法提供更好地實踐平臺,學(xué)生從項目的策劃到運(yùn)用,都完全暴露在風(fēng)險中,和社會創(chuàng)業(yè)人員不同,學(xué)生無法單獨(dú)去面對這樣的風(fēng)險損失。
2.3 評價體系不完善
雖然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,然而從最終的評價機(jī)制看,無關(guān)你項目的進(jìn)展,無關(guān)項目的實際運(yùn)營,往往最終完善的結(jié)題報告,以及相關(guān)的材料才是結(jié)果。相對于在實踐中培養(yǎng)興趣和能力,不如說評價誰的材料更完善,誰更適合做一個材料收納人員。
3 針對高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在問題的策略見解
3.1 項目結(jié)合專業(yè),理實結(jié)合
將專業(yè)指導(dǎo)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融合,讓學(xué)生從專業(yè)入手,培養(yǎng)興趣和提升自己的能力。學(xué)生的思維是發(fā)散的,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是無目的可尋的,唯一的出發(fā)點(diǎn)是興趣。將專業(yè)實踐融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,讓學(xué)生從所學(xué)專業(yè)中展開思考,從小組模擬項目展開,逐漸深入到實際業(yè)務(wù)領(lǐng)域,完成一次有目的有價值的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)。例如教師在理論教學(xué)和專業(yè)實踐過程中,加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)案例,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展興趣,讓學(xué)生以小組為單位展開討論,找尋出發(fā)點(diǎn),提出自己的思維和看法,而非漫無目的的討論。
3.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目師資隊伍建設(shè)
針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)老師,可以從“三位一體”的角度強(qiáng)化建設(shè)。首先,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的提升和素質(zhì)培養(yǎng),從理論出發(fā),從教學(xué)角度進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)。其次,教師深入企業(yè),參與企業(yè)輪崗,充分強(qiáng)化企業(yè)不同崗位的認(rèn)知,充分利用校企合作資源,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)技能。再者,邀請專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)指導(dǎo)專家,對教師進(jìn)行深度溝通交流,從專業(yè)角度進(jìn)行評價和分析,讓教師充分認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)方針?biāo)枷?,從而進(jìn)一步提高項目指導(dǎo)效率。
3.3 完善評價體系,注重個性發(fā)展
目前的評價體系,和傳統(tǒng)教育教學(xué)類似,考核形式單一化,這種形式阻礙了實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的人才培養(yǎng)中,必須完善設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核系統(tǒng),從實踐角度出發(fā),進(jìn)一步完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價機(jī)制。
4 結(jié)論
高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施還在不斷推進(jìn)和改善中,相信后期的不斷發(fā)展,一定會讓更多的學(xué)生受益其中。從教學(xué)實際出發(fā),結(jié)合教學(xué)觀念、方法、模式與評價等方面全面落實,讓學(xué)生在實踐過程中不斷提升自己的素質(zhì)和技能。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,無論是資金還是時間,對于學(xué)生都是一項風(fēng)險考驗,學(xué)??梢詮膶W(xué)生出發(fā),從實際資源著手,打造職業(yè)院校和諧的生態(tài)文化。
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