劉巧玨 邢麗冬

摘 要 隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。現(xiàn)今流行的MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂并未側(cè)重實(shí)現(xiàn)費(fèi)曼技巧中教授他人的核心過程。本文以作者講授的本科生電路課程教學(xué)現(xiàn)狀為例，分析電路教學(xué)中存在的問題，并基于費(fèi)曼技巧提出改進(jìn)思路，通過引發(fā)新舊知識(shí)體系共鳴、開設(shè)匿名討論群、實(shí)施學(xué)生主講習(xí)題課教學(xué)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教授他人的過程中深思內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 費(fèi)曼技巧 本科電路教學(xué) 通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.071

Abstract With the continuous development of the information age， traditional classroom faces unprecedented challenges. However， some popular teaching methods such as MOOC and flipping classrooms fail to focus on teaching others， which is the core process of Feynman's techniques. In this paper， the authors take the practical situation of the undergraduate circuit course taught by themselves as an example， analyze the problems existing in the course， and propose several improvement ideas based on Feynman's techniques. By inspiring the new and old knowledge systems， opening anonymous discussion groups， implementing student-based exercises and other learning methods， students are deeply induced and motivated during the process of teaching others.

Keywords Feynman's techniques; undergraduate circuit course; general education

0 引言

費(fèi)曼技巧是一種“以教為學(xué)”的學(xué)習(xí)技巧，由諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者理查德·費(fèi)曼提出。[1]費(fèi)曼技巧具有高效、實(shí)用特點(diǎn)，有助于提高知識(shí)的吸收效率，透徹理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。其核心思想是驗(yàn)證是否真正掌握一個(gè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是能否用直白淺顯的語言把復(fù)雜深?yuàn)W的問題講清楚。加拿大暢銷書作家斯考特·楊曾使用費(fèi)曼技巧在短短一年的時(shí)間里學(xué)習(xí)了MIT公開課上的33門計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，并且成功通過考試。[2]

費(fèi)曼技巧不是單純由經(jīng)驗(yàn)得出的學(xué)習(xí)法，而是有理論支持的學(xué)習(xí)技巧。費(fèi)曼技巧的高效性源自于學(xué)習(xí)金字塔理論，該理論最早由美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于1946年提出的。[3]作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了基于不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（即平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。結(jié)果顯示，由討論、實(shí)踐和教授他人組成的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式明顯優(yōu)于由聽講、閱讀、視聽以及演示組成的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而其中，教授他人的平均學(xué)習(xí)保持率最高，可達(dá)90%。費(fèi)曼技巧的第一步便是向不熟悉某議題的人解釋該議題，并用他們能理解的方式及最簡單的語言向他們解釋，其屬于教授他人的范疇。

另一方面，費(fèi)曼技巧的實(shí)用性來自于其內(nèi)部邏輯。首先，學(xué)習(xí)者需要拆分和壓縮知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上透徹理解并簡化知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不知不覺地運(yùn)用類比、舉例、概括、對(duì)比等深度學(xué)習(xí)方法。而在復(fù)述教授他人的過程中，學(xué)習(xí)者將更為深度地了解知識(shí)，不斷進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。因此，費(fèi)曼技巧也被稱為“終極學(xué)習(xí)法”，廣泛應(yīng)用在機(jī)器學(xué)習(xí)等諸多領(lǐng)域。

1目前存在的問題

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。以大規(guī)模在線公開課MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源正如一股洪流沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。知識(shí)大門就此打開，學(xué)習(xí)知識(shí)的門檻降低，網(wǎng)絡(luò)信息化的飛速發(fā)展開啟了“指尖學(xué)習(xí)”新時(shí)代。[4]在競爭日益激烈的高等教育領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

2000年，美國莫林·拉赫等人介紹了他們?cè)诿绹~阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式以及取得的成績。[5]在我國本科電路課程中，許多高校進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了一些階段性成果。其中，清華大學(xué)于歆杰團(tuán)隊(duì)研發(fā)了“雨課堂”教學(xué)工具，并重點(diǎn)分析了清華大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法及手段等環(huán)節(jié)所采取的“翻轉(zhuǎn)課堂”措施，實(shí)踐證明上述措施取得了較好的教學(xué)效果。[6]翻轉(zhuǎn)課堂通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師采用講授和協(xié)作來滿足學(xué)生的需要，促成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅側(cè)重實(shí)現(xiàn)了費(fèi)曼技巧的第一步，即透徹理解知識(shí)的過程。通過教學(xué)短視頻重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，明確教學(xué)信息，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。然而，費(fèi)曼技巧最為關(guān)鍵的步驟是教授他人，這一點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”做得還不夠。一個(gè)典型的例子是普朗克的司機(jī)，司機(jī)一遍遍地聽普朗克的演講，自以為可以代替普朗克做演講報(bào)告。然而，司機(jī)的知識(shí)只是一種表演和模仿，并無法回答聽眾們的提問。因此，知識(shí)有兩種，一種是普朗克的深知識(shí)，來自深入了解和思考的知識(shí);另一種是司機(jī)的表面知識(shí)，來自淺白的了解和模仿。課堂也是如此，只有通過教授他人的過程，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身理解的不足，進(jìn)行深度思考，杜絕“似懂非懂”的情況。

2思考與改進(jìn)

基于以上提及的問題，結(jié)合筆者教學(xué)過程的思考，主要提出以下改進(jìn)設(shè)想：

（1）引發(fā)新舊知識(shí)體系的共鳴。根據(jù)歷年教學(xué)評(píng)估反饋報(bào)告，學(xué)生普遍反感教師在講課時(shí)，說一些晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，忽略學(xué)生們的理解能力和現(xiàn)有知識(shí)水平。事實(shí)上，本科生電路知識(shí)具有許多貼近生活的例子，在教學(xué)中引入這些例子不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣、拉近距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三。例如，在教師講到電路的能量傳輸功能時(shí)，可以通過學(xué)生手中的智能手機(jī)和充電寶，引發(fā)學(xué)生思考：①請(qǐng)同學(xué)們思考，當(dāng)你在用充電寶給手機(jī)充電時(shí)，充電寶屬于電路的哪種組成部分;②而當(dāng)你用宿舍的插座為充電寶充電時(shí)，充電寶又屬于電路的哪種組成部分。

（2）設(shè)置課程專屬的匿名討論群。筆者在本科生電路課程教學(xué)中一直堅(jiān)持設(shè)置課程專屬的匿名討論群，在這里學(xué)生們可以擺脫心理包袱，不用擔(dān)心“提出傻問題”，隨時(shí)隨地提出自己對(duì)于課程內(nèi)容的疑問。更重要的是，匿名討論群使學(xué)生們聽到了一些 “反?！钡穆曇?，重新關(guān)注未曾考慮過的細(xì)節(jié)。同時(shí)，匿名討論群也給同學(xué)們提供了幫助他人的途徑，以學(xué)生之間特有的年輕化語言探討問題。在此過程中，教師可用匿名的形式參與討論，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)以便及時(shí)查缺補(bǔ)漏，并把握討論的宏觀方向，為同學(xué)們理清頭緒，引導(dǎo)學(xué)生摸索正確的解題思路。

（3）實(shí)施以學(xué)生為主講的習(xí)題課。在選擇主講習(xí)題課的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)鼓勵(lì)之前對(duì)此部分知識(shí)存在疑問的學(xué)生，幫助他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，直至其能夠把這部分知識(shí)解釋清楚為止。在確定由學(xué)生主講的習(xí)題課內(nèi)容時(shí)，教師不宜安排過多擴(kuò)展內(nèi)容，應(yīng)把重心回歸到課程本身的基礎(chǔ)內(nèi)容，以“簡單+準(zhǔn)確”為核心要求。在習(xí)題課前的準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)盡力協(xié)助主講學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提供可視化技術(shù)支持和心理輔導(dǎo)。值得注意的是，開展學(xué)生主講習(xí)題課并不是減少教師的工作量。事實(shí)上，一堂精彩的學(xué)生主講習(xí)題課，需要教師投入的精力遠(yuǎn)大于教師本人備課的精力。教師應(yīng)以飽滿的熱情和充沛的動(dòng)力正確對(duì)待每一次學(xué)生主講習(xí)題課，在完成習(xí)題輔導(dǎo)內(nèi)容的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

3結(jié)束語

本文針對(duì)本科生電路課程，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了總結(jié)和思考。針對(duì)本科生電路課程教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，基于費(fèi)曼技巧提出改進(jìn)思路，通過引發(fā)新舊知識(shí)體系共鳴、開設(shè)匿名討論群、實(shí)施學(xué)生主講習(xí)題課等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與積極性。在未來的教學(xué)中，筆者將結(jié)合實(shí)際情況持續(xù)優(yōu)化上述教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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