劉彩英

隨著時代的發(fā)展，在眾多龐雜資訊、網(wǎng)絡(luò)媒體信息的強(qiáng)烈碰撞和沖擊下，中學(xué)生的閱讀問題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)?？旃?jié)奏的現(xiàn)代生活和充滿競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，使許多學(xué)生難于安心閱讀，甚至是無興趣閱讀。在書籍越來越豐富的年代，許多學(xué)生卻漸漸遠(yuǎn)離課外書籍，尤其是經(jīng)典名著。很多學(xué)生知道，閱讀名著可以開闊視野，陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)，對語文學(xué)習(xí)很有幫助。但許多學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典作品大都是大部頭的，較難懂，感覺枯燥，提不起閱讀的興趣。甚至到了高中，還有相當(dāng)部分學(xué)生未涉獵過文學(xué)名著，對名著的了解大都通過名著改編的電視劇。中學(xué)生課外大部分時間用于看電視、上網(wǎng)聊天、打游戲、瀏覽網(wǎng)頁、聽音樂、做理科類作業(yè)等，而用于課外閱讀的時間越來越少，閱讀面越來越窄，甚至逐漸失去了對文字閱讀的興趣。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡具有視覺沖擊力的圖書瀏覽，富有趣味性的短文，追求輕松娛樂性的閱讀形式，這樣的快餐式的閱讀，這樣的“淺閱讀”，不僅易引起學(xué)生閱讀營養(yǎng)不良，導(dǎo)致學(xué)生文字運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的下降，而且學(xué)生無法感受到文學(xué)經(jīng)典的真正魅力。再者，現(xiàn)在好多家庭圖書量少，甚至幾年未曾添過一套家庭藏書，家長閱讀少，甚至幾年不曾讀過一部完整的圖書，家庭閱讀環(huán)境未能營造良好的閱讀氛圍。在過多追求考試功利的當(dāng)今，許多家長也在有意無意地限制著學(xué)生的閱讀自由，他們自覺或不自覺地給學(xué)生灌輸很多“現(xiàn)實(shí)”的東西，只能讀參考書，讀教輔材料，功利性成了學(xué)生閱讀的主導(dǎo)，而一般的所謂的課外書則被禁讀。這樣的閱讀現(xiàn)狀不能不引發(fā)教師的思考，尤其是在高中施行新課程的時候，作為教師更應(yīng)重新反思我們的語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。

一、講究教學(xué)方式，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，文本閱讀講究多樣的形式，以激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。首先，應(yīng)重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，教師不能代替學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生自己閱讀、自覺閱讀。注重學(xué)生個性化的閱讀、讓學(xué)生在與文體的自由對話中，獲得獨(dú)特的感受，受到情感熏陶、獲得審美體驗(yàn)。

其次，應(yīng)立足于課堂，教師可采用不同方式的朗讀，讓學(xué)生在聽讀中走進(jìn)文本，感受文本。閱讀的過程是思維碰撞和心靈交流的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累實(shí)際，在閱讀中倡導(dǎo)師生互動，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣回答的富有啟發(fā)性問題，以小組合作探究為主要方式，從而感知文本所賦予的文學(xué)形象，文學(xué)意蘊(yùn)等，體味作者的情感世界和作品的藝術(shù)世界。同時，還可借助多媒體教學(xué)輔肋手段，其文、像、聲相結(jié)合的形式，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，其形象性和直觀性直接作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生對事物的感知理解發(fā)就更深刻，有助于學(xué)生對文本的深入理解。

二、借助課外文本，提高閱讀品質(zhì)

教師要拋棄“和學(xué)習(xí)無關(guān)的書是雜書”的觀念，把學(xué)生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學(xué)生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使讀書成為學(xué)生在課余生活中最難割舍的一個項(xiàng)目

幫助學(xué)生選擇適宜的讀物課外閱讀是學(xué)生自主選擇閱讀書籍和閱讀內(nèi)容的過程，但由于高中生缺乏課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，無法在大量書籍中選取適合自己的讀物，有時他們會選擇自己有興趣但對成長無益的書籍，浪費(fèi)時間和精力。為此，語文教師要根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、接受能力和欣賞水平，給學(xué)生推薦適宜的讀物。讀物的選擇可以與語文教材密切相關(guān)，作為課文的延伸，加深對課文的理解，如教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，可以讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》;學(xué)習(xí)《再別康橋》時，可以讓學(xué)生閱讀徐志摩其他優(yōu)秀散文等。

高中生正處于對知識的渴望時期，需要多方面的營養(yǎng)，教師給學(xué)生推薦的讀物不應(yīng)局限于某一領(lǐng)域，而應(yīng)該廣泛涉及政治、科學(xué)、文學(xué)、歷史等諸多領(lǐng)域。讀物的體裁要不拘一格、百家爭鳴，包括小說、傳記、日記、散文、詩歌等，不斷拓寬學(xué)生的知識面。另外，根據(jù)高中生的特點(diǎn)，教師可以選擇一些內(nèi)容豐富、人文性強(qiáng)的雜志，如《讀者》、《青年文摘》、《收獲》、《意林》等。

強(qiáng)化課外閱讀方法指導(dǎo)高中生經(jīng)過小學(xué)和初中階段的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，也形成了初步的思維方式與價(jià)值觀念，并且這一階段的學(xué)生身心處于高速發(fā)展期，具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，具備一定的閱讀興趣，是開展課外閱讀的良好時機(jī)。但是由于課程學(xué)習(xí)的壓力以及閱讀習(xí)慣尚未形成的緣故，高中生的語文課外閱讀需要教師為其提供專業(yè)的閱讀方法指導(dǎo)。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，鍛煉其在閱讀中獲得知識的能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助其形成根據(jù)自身需求選擇閱讀書目的能力，讓其能夠選擇合適的書目，運(yùn)用合適的方法閱讀書目，在閱讀后有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值。但是課外閱讀方法的指導(dǎo)并非單方面的講授，而是學(xué)生與教師之間的有機(jī)互動，需要教師喚起學(xué)生主動閱讀，主動交流的意識，讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)向開展課外閱讀活動。

三、閱讀經(jīng)典名著，提升語文素養(yǎng)

英國作家德·昆西說：“文學(xué)的全部目的是給人以力量，而不是授人以知識。”閱讀的魅力在于有助于欣賞者不斷充實(shí)精神。終身學(xué)習(xí)已成為我們社會的共識，在倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的今天，閱讀文化、閱讀精神正影響著我們的教育行為，啟迪著我們的教育反思，作為老師尤其是語文教師更應(yīng)該是學(xué)習(xí)化的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者，引領(lǐng)讀經(jīng)典的風(fēng)尚，做終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師要自覺地經(jīng)常地閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生才會因你的閱讀行為而效仿你，同時又能通過你的閱讀與學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)師生的閱讀行為。其次教材文本中選編的大都是名師名篇佳作，教師可通過有目的有計(jì)劃地介紹文學(xué)大師，概述其經(jīng)典名篇，引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)大師之作，感受其名著的藝術(shù)魅力。再者，通過開展研究性學(xué)習(xí)，以文學(xué)名著作為主要研究課題，鼓勵學(xué)生自主合作探究，由學(xué)生自主確定閱讀研究主題、閱讀的步驟和方法，以此促使學(xué)生閱讀原汁原味的原著。

讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典中陶冶情操，升華氣度，汲取豐富的文學(xué)營養(yǎng)，提高文學(xué)涵養(yǎng)，提升語文綜合素養(yǎng)。