艾合麥提·艾爾肯

摘? ? 要：本文圍繞探究如何提高中職生物課教學(xué)效率為話題進(jìn)行闡述，并依次圍繞正確設(shè)置課程導(dǎo)入，提出具有一定趣味性及懸念性的問題，通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，運(yùn)用小組合作教學(xué)手段等具有實(shí)效性的提高中職生物教學(xué)效率策略展開討論。旨意在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而有效提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：中職生物課;教學(xué)效率;學(xué)習(xí)興趣

引言：

受到傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式影響，教師生物課堂教學(xué)方式過于單一，教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有正確的互動，會影響整個教學(xué)效果。因此，針對當(dāng)前中職生物教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)型生物教學(xué)手段是非常必要的。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與使用可以多多融入一些與本節(jié)知識內(nèi)容相關(guān)的故事，正確聯(lián)合生物知識與生活實(shí)際的鏈接性，使中職生物課堂充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)過程中的主體作用，進(jìn)而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、正確設(shè)置課程導(dǎo)入

教育行業(yè)一直流傳這這樣一句話，“教師在教學(xué)過程中不只是一位教育者，也是一位引導(dǎo)者”。良好的課堂教學(xué)引導(dǎo)能夠有效調(diào)動學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，教師與學(xué)生都能高效的完成此刻課堂教學(xué)任務(wù)[1]。所謂中職學(xué)生，就是在中考中失利，沒能被普通高中錄取，通常情況下這類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂學(xué)習(xí)過程中無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更不會集中精力在學(xué)習(xí)上。因此，怎樣利用學(xué)生的好奇心理與新鮮感引導(dǎo)學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力引入在學(xué)習(xí)活動上顯得格外重要。在實(shí)際課堂教學(xué)活動中，教師可以講述一些與本節(jié)課知識相關(guān)的小故事，或者設(shè)定懸念性問題來抓住學(xué)生注意力。

比如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課前提出課本上的基本問題，讓學(xué)生帶著疑問先瀏覽課本，接著學(xué)生按照自己的思路在課堂教學(xué)活動上與教師進(jìn)行互動。針對如何能讓魯濱遜生活的更久問題上提出方案，方案一是先吃雞，后吃玉米，方案二是先吃玉米，同時把玉米的一部分來喂雞，接著再吃雞生出的蛋維持一段時間生活，最后再吃雞，學(xué)生們都任務(wù)自己的方法有效，就此展開了激烈的討論。就在這時，教師便可以滲透本節(jié)課的知識重點(diǎn)，“能量在沿食物鏈流動的過程中呈現(xiàn)逐級遞減的形式，如果是能量比例相同的食物，只要動物性食用比例越高，便意味整整體消耗量會隨之增加。經(jīng)過關(guān)于之前問題的討論，學(xué)生能夠更清楚的理解這句話其中的內(nèi)涵，但是，學(xué)生無論是思維模式還是學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異性，學(xué)生存在的疑問不一定通過該環(huán)節(jié)的討論都解決清楚，該教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對于知識探究的求知欲望[2]。所以，在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，提供出多樣化的并能吸引學(xué)生注意力的課前導(dǎo)入內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度的教學(xué)目標(biāo)。

二、提出具有一定趣味性及懸念性的問題

很多心理學(xué)家曾明確指出，要想收獲良好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是前提，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)意識，積極展開學(xué)習(xí)活動。在中職生物課中，存在著很多微觀生理活動中肉眼看不見的東西，這些復(fù)雜內(nèi)容的存在，很容易引起學(xué)生們的反感，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣[3]。但是如果在這個過程中，教師貫穿一些具有趣味性的提出，可以將學(xué)生深入帶入到學(xué)習(xí)活動中，一些恰到好處的問題的設(shè)立，可以深化學(xué)生們對于生物知識的掌握，學(xué)生投入精力在研究問題答案上，最終能收獲好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《基因與染色體的關(guān)系》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以針對性的提出“為什么孩子長得都很像自己的父母？”“為什么親兄弟姐妹之間也有不像的？”“為什么父母都是雙眼皮，生出的孩子也是雙眼皮”學(xué)生帶著這些疑問接受教師課堂講述，學(xué)生會注意教師所講述的內(nèi)容，在教學(xué)過程中不斷尋找答案，進(jìn)而有效培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的養(yǎng)成。

三、通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性

教師在進(jìn)行生物知識講解過程中可以適當(dāng)針對一些現(xiàn)代生物研究技術(shù)展開討論，并針對其應(yīng)用情況進(jìn)行分析，凸顯生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。比如，警察經(jīng)常在偵破案件時利用DNA檢測技術(shù)手段鎖定犯罪嫌疑人[4]。或者在醫(yī)學(xué)方面也離不開DNA檢測方式，通常情況下親子鑒定需要利用DNA檢測方式才能明確親子關(guān)系，除此之外，一些大型嚴(yán)重疾病的治療也離不開DNA檢測技術(shù)與其他相關(guān)知識內(nèi)容。在學(xué)習(xí)一些比較復(fù)雜的知識內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集一些相關(guān)資料，并在課堂上圍繞學(xué)生們自身觀點(diǎn)進(jìn)行討論，進(jìn)而使學(xué)生們通過該探究過程中解答自身疑惑。

四、運(yùn)用小組合作教學(xué)手段

通過小組合作教學(xué)方法的實(shí)施能有效提升學(xué)生們創(chuàng)造能力，同時在此過程中教師能充分了解學(xué)生們的不同想法，補(bǔ)充知識信息。分組教學(xué)方式的運(yùn)用也能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與合作能力，幫助學(xué)生樹立良性競爭意識，幫助學(xué)生們建立起一種互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的良好關(guān)系，要求全體學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞減數(shù)分裂》這節(jié)內(nèi)容時，教師為每個小組學(xué)生都提供不同顏色的橡皮泥，并且設(shè)置活動內(nèi)容，要求同學(xué)們通過小組合作自行選擇并完成。其中包括模擬DNA復(fù)制過程、模擬由染色質(zhì)轉(zhuǎn)變成染色體的過程、模擬同源染色體的分離過程等等，學(xué)生們通過親手操作能有效加深學(xué)習(xí)印象，也可以將抽象的生物知識立體化的展現(xiàn)出來，使學(xué)生更順利的掌握本節(jié)知識內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，提出符合當(dāng)前中職生物課堂教學(xué)需求的教育策略是非常必要的，通過實(shí)施該種教學(xué)手段能有效調(diào)動學(xué)生們的課堂活動參與性，擴(kuò)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。通過創(chuàng)新與改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更順利的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)生們的發(fā)展做好一定鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏美雄. 提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究[J]. 考試周刊， 2019（5）.

[2]陳嫻嫻. 中職護(hù)理專業(yè)《生物化學(xué)》課程教學(xué)體會[J]. 時代教育， 2018（12）.

[3]莊榮江. 中職《生物基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐與探討[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（5）：155-155.

[4]吳麗莉. 微課在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（29）.