陳秀鳳

摘 ?要：加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，通過實(shí)施有效的引導(dǎo)策略，促進(jìn)孩子們身心健康成長顯得至關(guān)重要。教師善用啟發(fā)性的教學(xué)語言，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，豐富他們的認(rèn)知體驗(yàn)，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施都會(huì)變得異常順利，就能實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快。本文特意做了小學(xué)語文教學(xué)中情感教育策略的總結(jié)，始終堅(jiān)持以生為本的原則，更好地推進(jìn)指導(dǎo)工作，進(jìn)而培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);情感教育;有效策略;分析;研究

引言：新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，已經(jīng)呈現(xiàn)出了不一樣的感覺。一般有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，都會(huì)考慮學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，組織課堂活動(dòng)，滲透情感教育，為小學(xué)生語文思維的充分活躍和創(chuàng)造潛能的深入挖掘提供強(qiáng)大助力。而優(yōu)秀的語文教師，已經(jīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動(dòng)創(chuàng)新情感教育策略，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的積極性，師生關(guān)系變得和諧，教學(xué)質(zhì)量也在提升，也更容易實(shí)現(xiàn)語文教育及情感教育的有效結(jié)合。

1.聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)情感

情感不僅與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，情感還建立在生活實(shí)際的點(diǎn)滴體驗(yàn)上。主動(dòng)聯(lián)系生活，展開課堂教學(xué)，比較符合小孩子們個(gè)性化的發(fā)展需求。教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，不斷滲透積極情感，使學(xué)生在最真實(shí)、最直接、最生動(dòng)的課堂氛圍里積累下豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，學(xué)科成績自然有更大的進(jìn)步空間?？梢宰プ≌Z言文字與思想情感之間的“連接點(diǎn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們加深對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，在此基礎(chǔ)上展開豐富想象，和作者進(jìn)行一次情感的對話^[1]?？芍?，當(dāng)學(xué)生充滿閱讀期待時(shí)，他與作者、文本中人物的思想感情就是相通的。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，有這樣一句：烈火在他身上燃燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。在教學(xué)時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生想想：在生活中我們有時(shí)不注意被火燙了一下，你的感受如何？聯(lián)系生活，你能在烈火燒身的情況下依然做到紋絲不動(dòng)嗎？為什么？請學(xué)生體會(huì)想象，邱少云烈火燒身半個(gè)鐘頭是怎樣的場景呢？如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生換位感受，深刻體驗(yàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不怕犧牲的品質(zhì)，邱少云的英勇形象也就能夠深深刻畫在學(xué)生腦海中了。

2.品析鑒賞感染學(xué)生

要從思想上提升小學(xué)生的情感認(rèn)知和語文素養(yǎng)。在具體授課中，語文教師可以針對具體的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向^[2]。如在《落花生》的教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下幾個(gè)方面的思考問題，以激發(fā)學(xué)生的文本鑒賞能力。如：（1）這篇文章為什么以“落花生”為題進(jìn)行寫作？（2）在整篇文章中主描述了幾件事情？其中主要描述了什么？略寫了什么？（3）文本中提到了兄妹三人對花生的看法，他們各自的觀點(diǎn)是怎樣的？（4）文章中還提到了桃子、石榴等，為什么要提這些物品呢？（5）文章中父親將到了花生的外形和用處，言外之意表達(dá)了對孩子們的什么期望？這樣通過層層提問的方式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，還能讓學(xué)生在層層思考中感受到文章的精神內(nèi)涵，最終提升他們的思想感情，體會(huì)到花生默默無聞、甘愿付出的高貴精神品質(zhì)。

3.教師提升個(gè)人修養(yǎng)

教師的人格魅力大多數(shù)都是來自于自身的修養(yǎng)。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹膫€(gè)人修養(yǎng)而對教師產(chǎn)生尊敬，這種人格魅力也是最持久的。在語文課堂上進(jìn)行情感教育，需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)更加重視自身情感修養(yǎng)的提高。現(xiàn)如今的小學(xué)生在家中基本都是獨(dú)生子女，父母以及長輩的溺愛十分嚴(yán)重。對于這種普遍的現(xiàn)象，教師在教育的過程中更要成為學(xué)生模仿的榜樣。教師要以身作則，在對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)方面尤為重視。在日常的生活和教學(xué)當(dāng)中，教師之間以及教師和學(xué)生之間要進(jìn)行情感修養(yǎng)方面的交流和溝通。教師與學(xué)生的溝通要做到表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的重視，進(jìn)而增強(qiáng)情感教育的時(shí)效性。

4.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須充分發(fā)掘課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感因素，并在立足于把握課文當(dāng)中的情感意識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程當(dāng)中，尋找良好的教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透豐富的情感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的真摯情感^[3]。如教《小英雄雨來》時(shí)，可通過教學(xué)劇演出的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編撰教學(xué)劇，可安排學(xué)生分別扮演雨來、爸爸、媽媽、女老師、李大叔、鬼子等不同的人物形象。在演出教學(xué)劇時(shí)，由于“話劇”這一表演藝術(shù)形式，具有較強(qiáng)的表演“獨(dú)創(chuàng)性”。因此，學(xué)生在教學(xué)劇表演當(dāng)中，會(huì)通過自己先期對人物角色的理解，來對人物性格、人物心理活動(dòng)進(jìn)行“藝術(shù)的再創(chuàng)造”。通過這樣的教學(xué)劇演出，不僅能真實(shí)地體現(xiàn)出小英雄雨來與革命群眾為掩護(hù)八路軍干部，與兇殘的日寇英勇斗爭的故事，讓學(xué)生通過教學(xué)劇能夠真實(shí)體會(huì)到雨來勇敢機(jī)智的良好品質(zhì)。同時(shí)，更為重要的是，還在教學(xué)劇當(dāng)中，有效地滲透了愛國主義情感教育，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。讓學(xué)生通過這樣的情境教學(xué)，深入理解與掌握了課文當(dāng)中的主要內(nèi)容與思想情感，有效地梳理了課文內(nèi)容的順序，讓學(xué)生較好地認(rèn)知與了解了抗日根據(jù)地涌現(xiàn)出的眾多的抗日英雄的英雄事跡，從而能夠讓學(xué)生與課文展開深入的對話。

結(jié)束語

總之，實(shí)行情感教育的過程中，可以采用情境教學(xué)法，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)知、個(gè)性化發(fā)展等目標(biāo)。必須加深小學(xué)生對于情感教學(xué)的感悟，引領(lǐng)他們突破自我、走向成功，最終成為不可多得的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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