郭圣樹

摘 要：眾所周知，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各種好習(xí)慣的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)階段養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的終身發(fā)展起著重要的作用。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在組織教學(xué)活動的時候，要立足全面發(fā)展的要求，對學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在本文中，本人將從課前、課中和課后這三個環(huán)節(jié)，就如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作交流習(xí)慣和歸納總結(jié)習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);良好習(xí)慣;培養(yǎng)對策

毫無疑問，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效學(xué)習(xí)的基本保證。教學(xué)實(shí)踐證明，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會產(chǎn)生負(fù)面影響，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致教學(xué)低效。因此，在組織小學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，一般會在課前幫助學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課中幫助學(xué)生們養(yǎng)成合作交流習(xí)慣，在課后幫助學(xué)生們養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣。具體做法如下：

一、課前，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。由此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要讀課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予重視，且采取適宜的方式指導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。立足小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)實(shí)情況，我在實(shí)施課前預(yù)習(xí)活動的時候，一般會利用微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等調(diào)動學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生們有針對性地展開自主學(xué)習(xí)。

以“小數(shù)的初步認(rèn)識”為例，在組織教學(xué)活動之前，我先圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生們發(fā)送了《認(rèn)識小數(shù)》微視頻。在觀看視頻的過程中，學(xué)生們會看到大量的小數(shù)，建立對小數(shù)的感性認(rèn)知。在學(xué)生們觀看微視頻的過程中，我要求他們結(jié)合微視頻內(nèi)容和教材內(nèi)容，完成《初步認(rèn)識小數(shù)》的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

《初步認(rèn)識小數(shù)》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）閱讀教材，觀看微視頻，了解小數(shù)的含義，會讀、會寫小數(shù);

（2）借助米尺進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示4分米、5分米、55厘米等。

2.課堂學(xué)習(xí)報告

小組合作交流→自主學(xué)習(xí)檢測→動手操作探究→展示自學(xué)成果

3.學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）讀一讀：你能讀出以下小數(shù)嗎？

0.5讀作：

3.45讀作：

19.56讀作：

（2）寫一寫：你能寫出以下小數(shù)嗎？

三點(diǎn)四二寫作：

十五點(diǎn)六七三寫作：

零點(diǎn)零二五寫作：

（3）想一想，如何讀出小數(shù)，如何寫出小數(shù)？

4.困惑與建議

在此次學(xué)習(xí)過程中，你知道了什么？還有什么不知道？在哪些方面存在困惑呢？

在微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助下，學(xué)生們不僅可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，潛移默化地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有目的地對新知內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于建立對新知的感性認(rèn)知，做好參與課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

二、課中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作交流習(xí)慣

課堂教學(xué)是一項(xiàng)集體活動，學(xué)生們作為集體中的一份子，要想有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，需要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)不僅可以驅(qū)動學(xué)生們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還可以使他們潛移默化地養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樾W(xué)生之間存在著明顯的個性差異，因此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會科學(xué)地將學(xué)生們劃分為不同的層次，組建合作小組，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論問題，驅(qū)動學(xué)生們合作學(xué)習(xí)。

以“位置與方向”為例，這節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)具體的場景，能夠準(zhǔn)確地以豎為列，以橫為行，說出某一事物所在的位置，并按照方向?qū)κ挛锏倪\(yùn)動路線進(jìn)行描述。立足此教學(xué)內(nèi)容，我在組織教學(xué)活動的時候，應(yīng)用分層教學(xué)法，為各個層級的學(xué)生提出了不同難度的問題。如低層級的學(xué)生是需要用數(shù)對事物所在的位置進(jìn)行描述;中層級的學(xué)生需要在方格紙上準(zhǔn)確地找到事物所在的位置;高層級的學(xué)生則需要對事物的運(yùn)動路線進(jìn)行描述。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，各個層級的學(xué)生可以進(jìn)行合作交流，協(xié)作地探尋新知內(nèi)容。如此教學(xué)，不僅可以使各個層級的學(xué)生獲取不同的數(shù)學(xué)知識，還可以使學(xué)生們在切身的體驗(yàn)中，獲得合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、課后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，也是學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于大部分小學(xué)生來說，知識的歸納和總結(jié)是一個巨大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。因?yàn)橛胁簧俚膶W(xué)生在課后機(jī)械地堆積課堂所學(xué)，根本不會分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也無法建立較為完善的知識結(jié)構(gòu)。對此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動后，我一般用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生以框架和線段的形式對課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀展現(xiàn)，清晰地分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)的理解，同時在動手、動腦的過程中，養(yǎng)成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例，在組織教學(xué)活動之后，我指導(dǎo)學(xué)生們以“小數(shù)”為一級框架，以“性質(zhì)”和“意義”為二級框架建立思維導(dǎo)圖，將教材中的知識點(diǎn)直觀地展現(xiàn)出來，使學(xué)生們在完整認(rèn)知所學(xué)的過程中，養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。

總之，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采取多樣的方式在課前引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課中引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成合作交流習(xí)慣，在課后引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成歸納總結(jié)習(xí)慣，借助良好習(xí)慣的養(yǎng)成驅(qū)動學(xué)生們有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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