汪素碧

摘 ?要：在小學語文課堂的教育實施過程中，教師可以借助合作學習的課堂開展形式引領學生在小組中合作學習，并鼓勵學生以合作的學習模式高效參與到小學語文課堂的知識學習和問題探究過程中，進而促使學生在合作中實現(xiàn)語文知識的認知和掌握、語文學習能力的提升和強化、語文文學素養(yǎng)的建立和健全。

關鍵詞：小學;語文;合作學習

在小學語文課堂的教育實施過程中，教師可以借助合作學習的課堂組織形式激發(fā)學生的自主學習意識、強化學生的課堂參與積極性，并鼓勵學生在語文課堂的知識學習和能力訓練中，積極在小組中展示自己的知識學習能力和文學素養(yǎng)，以期在合作、探討中完成語文知識的掌握和學習能力的逐步提升。同時，教師可以邀請學生們在合作中進行課文朗讀、在合作中進行閱讀探究、在合作中參與知識檢測，并鼓勵學生在合作中高效建立學習興趣、有效完成語文知識的認知和掌握。

一、合作進行課文朗誦

在語文課堂上，教師經(jīng)常會要求學生“有感情地朗讀課文”——這種教學方法不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的語文課堂參與興趣、促使學生在朗讀中切實實現(xiàn)表達自信的建立、實現(xiàn)表達能力的逐步提升。因此，語文教師可以借助合作學習的形式要求學生分段朗讀，并借此強化學生的課堂參與、訓練學生的合作默契。

例如，在學習《花的學?！愤@一課時，筆者為了吸引學生的注意力、強化學生們的課堂參與度，就要求學生以小組為單位進行合作朗誦，且要求學生有感情地朗讀課文，嘗試在合作朗讀中思考課文的主要寫作內(nèi)容。學生們在筆者的引領下積極投入到小組朗誦中——每一位學生都可以積極、主動地承擔起自己在小組中的朗讀責任，并聲情并茂地完成課文的誦讀。同時，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，借助朗誦合作活動的組織和實施，學生的學習興趣被顯著激發(fā)，并能夠在小組其他成員的朗誦中認真聆聽、思考，嘗試從文章中分析主要內(nèi)容和思想。最終，學生們在合作朗誦結(jié)束后紛紛感受到作者泰戈爾在本篇詩歌中融入的意境，感受到了詩歌中的美感和魅力?？梢?，合作朗誦的實施不僅能強化學生的課堂參與，還能幫助學生在小組中積極學習、認真體驗，高效在朗誦過程中實現(xiàn)語文課文的初步認知和感受。

二、合作進行閱讀探究

當教師帶領學生們完成了語文課文的閱讀之后，教師就可以結(jié)合課文中的對應問題在黑板上進行展示，并要求學生以學習小組為單位合作探究，進而鼓勵學生在小組中針對閱讀問題交換意見、合作分析。同時，當學生們在小組中完成了語文閱讀問題的討論和探究之后，學生將會進一步深化課文的認知和理解、在自主理解的基礎上拓展自己的閱讀思維、提高自己的閱讀理解效率。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，筆者為了強化學生的閱讀理解，就在黑板上展示了“每一粒豆子分別發(fā)生了什么故事？”“你從文章中能看到五粒豆的哪些品質(zhì)？”“通過閱讀你感受到什么？”這三個問題，并要求學生在自主閱讀完成后嘗試進行思考，進而在小組中合作交流和分析，以期盡可能全面地闡述問題、找出問題的答案。學生們在筆者的引導下積極投入到閱讀和思考中，并嘗試帶著自己對于問題的思考與理解進行小組討論，進而在合作探究中進一步深化了對課文的認知、從文章中對應的位置找出了每一粒豆發(fā)生的事情、找到了每一粒豆身上具備的美好品質(zhì)。最終，學生們在閱讀、分析、探究中感受到“愛”“付出”的價值和意義，并建立了“像小豆子們一樣為人們做好事”的認知和高尚道德品質(zhì)。

三、合作進行知識檢測

當教師帶領學生們完成了一天當中語文知識的學習之后，教師就可以要求學生以小組為單位合作進行知識檢測，并鼓勵學生在合作中互助檢測、互助監(jiān)督、共同實現(xiàn)語文基礎知識的深化記憶和全面掌握。久而久之，學生們將會在這種合作學習中高效實現(xiàn)語文知識的記憶和掌握，并切實實現(xiàn)漢語言基礎的夯實、為后續(xù)的知識學習和文學素養(yǎng)完善奠定堅實的基礎。

例如，在學完《白鷺》這篇文章之后，筆者請學生像以往一樣、以小組為單位針對課文中的重難點基礎知識進行記憶與互相檢測。學生們結(jié)合文章中的白鷺、精巧、色素、生硬、蓑毛、長喙等重難點字詞加以整理和記憶，并在第二天的早讀時間在小組中進行基礎知識的互相檢測——互相檢測不僅僅是驗證小組成員的基礎知識掌握情況，還會結(jié)合其檢測成果在小組中互相監(jiān)督、互相提醒，以期保證小組成員高效完成基礎知識的夯實、實現(xiàn)基礎知識的查漏補缺。最終，每一位小組成員都在合作學習中完成了知識檢測和基礎知識全面掌握。

綜上所述，小學語文教師為了提升語文課堂的教學效率、強化小學生的課堂參與，可以借助合作學習的課堂組織形式實施教學引領，并鼓勵學生在小組中合作進行課文朗誦，進而在書聲瑯瑯的課堂上建立學習興趣、強化課文認知;教師可以借助合作學習的形式引領學生進行閱讀探究，并鼓勵學生結(jié)合閱讀問題合作討論和分析，以期深入實現(xiàn)課文理解;教師還可以借助合作學習的形式要求學生在小組中進行知識檢測，并保證學生在合作中掌握語文基礎知識、實現(xiàn)文學基礎素養(yǎng)的不斷夯實。相信在教師的教育引導和學生們的合作學習中，一定可以使學生實現(xiàn)語文知識的掌握和學習能力的逐步提升。

參考文獻：

[1]周瑩玲.合作學習在小學語文教學中的運用探究[J].中國校外教育，2020（02）.

[2]崔倩，王玉杰.小學語文教學開展探究性學習的策略研究[J].中國校外教育，2020（02）.