張嶺

摘 要：幼兒與游戲之間有著密不可分的關系，對于幼兒來說，游戲的欲望是與生俱來的，游戲也是幼兒教育中不可缺失的一環(huán)。而隨著社會的發(fā)展，幼兒教育壓力的增大，人們往往對知識教育這一環(huán)表現出更加重視的態(tài)度，而忽視了游戲環(huán)節(jié)同樣的必須性，使得很多游戲成為知識教育的附屬品，造成了游戲精神的缺失。鑒于游戲精神對幼兒教育的重要意義，本文對幼兒教育之中日漸缺失的游戲精神的重建進行了研究與討論。

關鍵詞：幼兒教育 游戲精神 幼兒游戲

幼兒教育的出現是對于幼兒啟蒙需要的一個呼應，而隨著社會的不斷進步，生活節(jié)奏的加快以及教育壓力的增大，幼兒教育已經逐漸向單一的知識培養(yǎng)方向發(fā)展，幼兒教育中的游戲成分正在日漸缺失。所謂的幼兒教育中的游戲應該有其本真，應該有最純粹的游戲精神，而不是培養(yǎng)知識技能的手段，也不應該成為達到教學目標的工具，應該讓幼兒在游戲中感受到最純真的喜悅，在游戲中以他們自己的方式去認識世界，這才是幼兒教育中游戲存在的意義。

一、游戲精神在幼兒教育中缺失的表現

（一）游戲自由度的逐漸消失

幼兒的天性是好玩的，是對世界的各種事物充滿好奇的。而游戲本身的純粹趣味性、自由性與創(chuàng)造性恰好迎合了幼兒的喜好。在幼兒教育中的游戲本應是由他們自己掌控游戲的發(fā)展，游戲的情節(jié)與玩法，去切身體驗游戲帶來的快樂感并自己去收獲一定的技能知識^[1]。而現如今的幼兒教育中，我們往往看到游戲的設計存在著教育者的目的性，游戲的發(fā)展受到教育者的把控，游戲結果往往是教育者所希望看到的結果。很多時候教育者在游戲開始前會給參與游戲的幼兒具有導向性的話語加以束縛，例如，在“丟手絹”游戲開始之前，教師會說“追的時候不能跑太快，不可以抓住前面的人不放”，游戲過程中又說“不要每次都把手絹丟給一個人”，這些具有導向性的話加之不按規(guī)則所帶來或多或少的懲罰，使得幼兒在游戲中的自由性大大減少，很多時候不能自我發(fā)揮而是要根據教師的話來完成游戲，造成了游戲自由度的缺失。

（二）游戲過程的意義被逐漸忽略

幼兒教育的游戲環(huán)節(jié)中，游戲過程是最能讓幼兒體驗到喜悅與幸福感的。在盡情投入游戲的時候，體會愛與關心。幼兒擁有的豐富情感與想象力使他們在游戲賦予他們的角色中能夠獲得常人意想不到的深刻體會。而在當下的幼兒教育中，教育者往往鼓吹游戲獲勝所能獲得的獎勵，使得幼兒在一開始就形成強烈的勝負意識，過度注重游戲結果所帶來的獎勵或懲罰，而無法全面沉浸于游戲體驗之中。教師也常常為了達到教學效果而干預游戲進程，想要提高游戲環(huán)節(jié)在教學方面的效率，而無視其過程對幼兒自身成長的促進作用。為了教會幼兒某項技能或是為了傳授某種知識而組織的游戲比比皆是，這極大地減少了幼兒對游戲過程的純粹體驗。

二、引起游戲精神缺失的原因

隨著社會和科技的發(fā)展，人們在重視科學技術帶來的便利與巨大收益的同時，對人文情感過度忽視，在教育方面亦是如此^[2]。現今的幼兒教育過于重視技能培養(yǎng)的效率化，對于幼兒情感的培養(yǎng)則受到輕視，在游戲環(huán)節(jié)中則表現為“無教學，不游戲”。例如，在玩“過獨木橋”的游戲時，老師會讓兩組小朋友面對著一同上獨木橋，這時他們會發(fā)現過不了橋，然后老師在讓他們其中一組下來，讓另一組先過，這時小朋友們便順利地通過了獨木橋。此時老師就會下結論做出引導“只有互相謙讓，遵守好秩序過橋才能順利通過，生活中也要做到這樣”然后就草草結束了這個游戲，有許多小朋友并未參與到游戲中。不僅如此，教師往往也很少會過問幼兒的過橋感受，忽視了他們的游戲體驗，僅重視游戲最后能傳達給他們的道理。隨著教育任務的加重，許多教育者在從事幼兒教育的過程中對于自身承擔的任務安排經常感到吃力。為了完成教育目標，很多教師存在忽視幼兒身心發(fā)展的情況，對教學任務的落實急于求成，造成了游戲精神的缺失。

三、對幼兒教育中游戲精神的重建

在游戲環(huán)節(jié)中應做到以幼兒的選擇為中心，切勿將知識教育的觀念帶到游戲中來。在幼兒進行游戲實踐時，教師可適當地作出游戲規(guī)劃，并做好游戲安全教育以及保護，但在游戲實踐的過程中，應當保證幼兒的自主選擇權，不對幼兒的游戲過程做過多的干預，不預設游戲結果。在游戲環(huán)節(jié)應當注重幼兒的游戲體驗，構建教師與幼兒間共同游戲的和諧關系，例如，在游戲“小蝌蚪找媽媽”中，教師應先鼓勵幼兒嘗試著通過猜想表演出小蝌蚪找媽媽的情節(jié)，而非通過刻板的劇本表演方式給幼兒安排任務。教師應作為幼兒進行游戲的陪同者與觀察者，而非帶有目的性的指導者。在幼兒教育方面應當制定一定的規(guī)章制度，重新審視幼兒在游戲環(huán)節(jié)的真正需要。在幼兒教育教學任務的安排上應權衡好知識教育和人文教育的關系，避免過重的教學任務給教師帶來的過大壓力，也避免幼兒游戲淪為知識教育的工具。對教師采用評價制度，建立包括游戲環(huán)節(jié)評價的多方面評價標準，保證游戲精神在幼兒教育中的貫徹落實。對幼兒教師應該提供再培養(yǎng)的機會，使幼兒教師認識到游戲精神在幼兒教育中的重要性。提供專業(yè)的幼兒游戲培訓并培養(yǎng)幼兒教師正確的教學觀念，防止教師在設計游戲時繼續(xù)采用目標化的方式。

結語

幼兒作為涉世未深的一個群體，其在接受必要的教育的同時，自身的天真與本性應當得到相應的保護，過度追求教育目標不利于幼兒健康的身心成長。幼兒需要一個快樂的童年，在應有的幼兒教育中，應當對游戲精神做好相應的保證，防止游戲精神的缺失帶來對幼兒成長的不利影響。

參考文獻

[1]趙麗娥.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].好家長，2018（5）.

[2]陳啟立.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].好家長，2017（42）：84-84.