高興勝

【摘要】就目前來看，很多小學(xué)語文教師為了有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，都紛紛提出并實(shí)施了一些有效的教學(xué)方案，其中教學(xué)反饋效果最好的便是單元主題教學(xué)法，很多教師表示用單元主題法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，從而不斷提高小學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力和意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 單元主題? 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0047-01

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)得知，盡管很多小學(xué)語文教師都已經(jīng)意識(shí)到語文對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展所起的重要性，但是由于經(jīng)驗(yàn)水平不足、教學(xué)水平較低等因素的限制，導(dǎo)致了很多教師在教學(xué)方案的實(shí)施過程中，仍然存在著一些問題，這些問題在一定程度上都為教師教學(xué)工作的有效開展帶來了阻礙，使得教師在教學(xué)過程中難以有效激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此長(zhǎng)期下去，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也難以得到明顯的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

筆者認(rèn)為這一問題可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，首先是教學(xué)方式過于枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多年紀(jì)較大的小學(xué)語文教師總把成績(jī)當(dāng)作是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，缺少與學(xué)生交流互動(dòng)，總是采用以往的教學(xué)模式教學(xué)，不會(huì)將一些新穎的教學(xué)方案引入教學(xué)，因此很多小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)總是感到枯燥乏味，因此可以說此種教學(xué)方式顯然是不利于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)及發(fā)展的。其次是教學(xué)方案缺乏創(chuàng)新，眾所周知，小學(xué)生活潑好動(dòng)的一個(gè)群體，他們對(duì)身邊的事物都充滿了好奇心，因此如果教師可以對(duì)自己的教學(xué)方案作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與創(chuàng)新，那么不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，但是就實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，仍然采用以往照本宣科的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，此外，一些教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)某種方式能有效集中學(xué)生注意力時(shí)，就會(huì)放大這一教學(xué)方式的作用，在今后的教學(xué)中仍然采用此種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期下去，也就難以收獲到首次實(shí)踐的反饋效果，因此小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)仍然難以產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、單元主題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）多媒體教學(xué)，引出單元主題思想

一般來說，每個(gè)單元的文章都是圍繞著單元主題思想進(jìn)行編排的，因此可以說單元主題思想為整個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)起了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用，因此筆者以為如果教師能在具體課文教學(xué)前，就將單元主題思想有效地灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，那么不僅可以為教師今后的課文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生某些優(yōu)秀的精神品質(zhì)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，在對(duì)二年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)單元主題進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的把握，明確意識(shí)到本單元的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)與關(guān)愛他人的意識(shí)，在確定文章主題之后，教師可以在課前詢問學(xué)生“大家認(rèn)為關(guān)愛是什么？”這時(shí)很多同學(xué)就會(huì)聯(lián)想到父母對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)，然后教師接著詢問“如果沒有親人關(guān)系，同學(xué)們覺得人與人之間會(huì)存在關(guān)愛嗎？”這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿疑惑，這時(shí)教師可以在多媒體設(shè)備上播放自己提前準(zhǔn)備的“感動(dòng)中國”的視頻，通過對(duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)事跡的記錄，使得學(xué)生了解到奉獻(xiàn)與關(guān)愛的內(nèi)在涵義。之后教師再對(duì)具體的課文進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加理解文章主人公的舉動(dòng)，同時(shí)無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的奉獻(xiàn)與關(guān)愛意識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上發(fā)揮的只是引導(dǎo)作用，只有學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能保證在今后的學(xué)習(xí)過程中收獲到更多的知識(shí)與技能，從而不斷促進(jìn)自身的進(jìn)步與發(fā)展。而由于年齡小、見識(shí)較短等因素的影響，很多小學(xué)生往往難以意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，因此這時(shí)教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)引用，通過采取一些有效的教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)的培養(yǎng)，以此來不斷促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的有效提升。那么，應(yīng)當(dāng)采用哪些方式呢？筆者以為，教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)單元主題這一方式來加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師對(duì)二年級(jí)下冊(cè)第五單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生瀏覽目錄，看看本單元的精讀文章有哪些？略讀課文有哪些？接著引導(dǎo)快速默讀課文，通過自行閱讀概括文章的主題思想，體會(huì)到人與人之間友好相處，團(tuán)結(jié)合作的重要性，最后讓小學(xué)生們相互探討交流默讀課文的收獲，整體感知課文中心思想。長(zhǎng)期以這種方式教學(xué)一段之間之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生通過默讀課文并概括文章內(nèi)容的能力得到了有效的提高，同時(shí)此種教學(xué)方式還使得小學(xué)生從整體上對(duì)本組課文有了初步的了解，做到心中有數(shù)，為下一步將課文與課文之間的整合打下了基礎(chǔ)，遵循了“單元主題教學(xué)”的整體性、整合性。

總之，單元主題教學(xué)法已經(jīng)是目前最受教師所青睞的教學(xué)方式，以這種方式教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，因此作為教師，要學(xué)會(huì)將此法運(yùn)用到具體的教學(xué)過程中來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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