王開元

摘 要：小學(xué)生本身喜歡奇思妙想，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生愛思考的能力，通過營造質(zhì)疑環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等手段，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，因?yàn)樗季S創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生成長非常重要。教師應(yīng)積極地和學(xué)生一起尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生更好地展開文本對(duì)話，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文的過程也是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，他們也會(huì)有一些很奇怪的看法，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的疑惑，并認(rèn)真傾聽、對(duì)待學(xué)生的問題。在課堂上多向?qū)W生提開放性問題，多給學(xué)生自我思考的機(jī)會(huì)，努力做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的發(fā)展可能性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑動(dòng)機(jī)

學(xué)生在愉快的氛圍中思維會(huì)特別活躍，語文學(xué)習(xí)的目的不只是要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生多質(zhì)疑，多發(fā)言，多交流探討。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的質(zhì)疑情境，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，并在氛圍中展現(xiàn)出語文的魅力，排除學(xué)生畏懼的心理障礙，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極敢問的心理行為，進(jìn)而才能有效啟發(fā)學(xué)生“會(huì)問”，逐漸養(yǎng)成勇于發(fā)問的習(xí)慣。在課堂上，經(jīng)過教師的講解后，很多學(xué)生有自己疑問的地方，但往往不敢表達(dá)，臉上顯出猶豫之情，這就阻礙了學(xué)生主動(dòng)思考和探索的能力。因此，教師應(yīng)改變以往的講課方式，將本來應(yīng)是教師提問的問題，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生成為發(fā)問者，實(shí)現(xiàn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)是多樣化的，可利用多媒體向?qū)W生展示視頻或圖片，準(zhǔn)備學(xué)生感興趣、貼近生活的內(nèi)容進(jìn)行講課，還可通過對(duì)話、講故事、競賽、游戲等方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，提高學(xué)生“問”的欲望。例如，每學(xué)習(xí)一篇新課文前，引導(dǎo)在預(yù)習(xí)過程中大膽發(fā)現(xiàn)問題，上課時(shí)，了解學(xué)情，以學(xué)生的疑問來實(shí)施教學(xué)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。讓學(xué)生通過教師的眼神、微笑和掌聲，感受到積極向上的課堂環(huán)境，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力。

二、有效指導(dǎo)，明確質(zhì)疑方法

小學(xué)生在理解和思維能力方面處于發(fā)展階段，自主在閱讀中提出質(zhì)疑、找到答案還需要一定的鍛煉，特別需要教師的有效指導(dǎo)和啟發(fā)。因此，教師應(yīng)做好學(xué)生預(yù)習(xí)、課上及語文實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，比如，在閱讀教學(xué)中，教師打算從閱讀的哪些部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的引導(dǎo)和啟發(fā)，應(yīng)制定明確的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，要充分尊重學(xué)生的主體閱讀感受?？梢酝ㄟ^多樣化的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，把自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)表達(dá)出來，比如“組內(nèi)討論”“班內(nèi)展示”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并教給學(xué)生“向誰質(zhì)疑”“質(zhì)疑什么”，促使其思維得到發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)詞句、“矛盾”處、“無疑”處、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)其問題意識(shí)。教師還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，例如，在教學(xué)《火燒云》時(shí)，通過讓學(xué)生看形狀多變的火燒云圖片，使學(xué)生的情緒處于高昂的狀態(tài)，會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑：“在生活中，我們真的可以看見絢麗多彩的火燒云嗎？”為了更好地學(xué)習(xí)這篇課文，更好地解決學(xué)生的疑問，可以讓學(xué)生利用空閑的時(shí)間觀察天上的云，記錄一下云的顏色分別有哪些，想象一下見到的云的形狀像什么。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不斷地滲透、啟發(fā)、對(duì)比，嘗試發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地。

三、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新精神

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)通過表揚(yáng)和贊賞來保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，同樣，教師也應(yīng)保護(hù)學(xué)生主動(dòng)提問的積極性，鼓勵(lì)求異。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠，同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟。當(dāng)學(xué)生提出自己的疑問時(shí)，“小女孩穿著破爛，為什么作者要形容其美麗呢？”“小女孩的死是痛苦的還是幸福的？”對(duì)于學(xué)生的提問，教師要積極地肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以說：“這個(gè)問題提得好，是個(gè)值得探討的問題！”學(xué)生問題提得好，要表揚(yáng)他們善于思考，并組織學(xué)生重讀課文、交流探討，先不要給學(xué)生過多的講解。即使學(xué)生問題提得不好，也要肯定他們敢于思考和表達(dá)的態(tài)度，這樣不僅強(qiáng)化了他們的積極性，對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使他們逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

四、學(xué)以致用，提高自學(xué)能力

在課堂中組織好學(xué)生發(fā)問、提高學(xué)生疑問的水平是非常重要的，能夠促使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)也能夠找到良好的學(xué)習(xí)方法，自主獲得新問題，并提高解決語文問題的能力。語文與生活是密切相關(guān)的，在課堂上教師可以有意識(shí)地給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生能夠在生活中去思考、去幻想，在實(shí)踐中去尋找問題的答案。當(dāng)學(xué)生把自己有疑問的地方講出來時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生明白提出問題并不是目的，重要的是對(duì)問題進(jìn)行分析和解決。例如，在教學(xué)了《賣火柴的小女孩》一文后，有學(xué)生主動(dòng)求知，問：“為什么要幻想看到火爐、烤鴨？”“為什么小女孩最后露出微笑？”從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂、課下展開激烈的討論，主動(dòng)探索求知。通過小組討論、網(wǎng)上查閱資料等方式有效地解決問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

結(jié)語

質(zhì)疑是探究知識(shí)的開始，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變的過程，需要教師不斷地探索科學(xué)的教學(xué)方法，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神并積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得終身受用的自學(xué)能力，這對(duì)學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成、健全人格的培養(yǎng)都十分關(guān)鍵。

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