王永紅

摘 要：數(shù)學中涵蓋了無數(shù)的數(shù)理公式，讓學生在抽象的數(shù)學問題聯(lián)想下，難以感受數(shù)學的聯(lián)系，缺乏數(shù)學規(guī)律的摸索能力，數(shù)學與生活關(guān)聯(lián)緊密，教師可從生活層面著手，讓數(shù)學問題變得生活化起來，創(chuàng)建出輕松有趣的生活場景，在生活實踐中鼓勵學生應用數(shù)學，感受數(shù)學的實用性，通過生活化數(shù)學互動，強化學生的數(shù)學思考能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學?教學?生活化?實施策略

小學數(shù)學生活化，是將數(shù)學的知識融合到生活中去，簡化數(shù)學的內(nèi)涵，同時也讓數(shù)學的知識更具直觀性，學生理解起來比較輕松，教師可搜集學生比較感興趣的生活元素，通過積極活躍的課堂討論，鼓勵學生將數(shù)學的有關(guān)問題與生活聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化的數(shù)學邏輯思維，在強化學生數(shù)學認知的同時，還幫助學生提高數(shù)學的素養(yǎng)。

一、貼近生活實際，激發(fā)學習興趣

生活中的數(shù)學能夠輕易地調(diào)動學生的興趣，這是因為生活中的數(shù)學問題即讓學生感到熟悉，想要去琢磨，又有一定的疑惑點，鼓勵學生去揭開其中的面紗，對數(shù)學問題一探究竟，生活中的數(shù)學還能夠讓學生腦海思維更加清晰，他們很快就聯(lián)想到生活的系列場景，數(shù)學的諸多疑問也迎刃而解了。如教學北師大版“方向與路線”的“認識路線”時，教師既要結(jié)合教材，讓學生初步的辨識線路圖，能夠進行簡單的指路，還要避免太過依賴教材，可脫離教材的內(nèi)容，去學校周圍拍攝情境，并將這些圖片結(jié)合起來，勾勒出線路圖，其中有的是學生回家的線路圖，有的是學生去超市買零食的線路圖，在這樣的情境下，教師可以鼓勵學生：“說說你家怎么走？”糾正學生的表述語，用東西南北去形容，在熱烈的討論后，讓學生三兩一組，設定一個學校的中點，畫出回家的線路圖，標注東南西北等，最好還可以標注距離，線路周圍的建筑物等，然后一起來討論和說明，另外還可以利用生活情境的猜謎方法，教師先畫出一個線路圖，給出一些提醒，如走了幾分鐘，買了什么東西等，讓學生來猜猜，教師這是從學?！巴淖?？走去哪？”讓數(shù)學討論過程妙趣橫生。

二、創(chuàng)設教學情境，活用教材內(nèi)容

教師可在課堂上打破陳規(guī)，利用更加靈活的情境教學法，將教材的內(nèi)容與生活對接起來，讓課堂就成為生活的一片小天地，學生在課堂上獲得生活體驗，盡情展開生活的實踐，課后學生們學習到的知識更快的利用到生活中，感受到了滿足。如教學“元、角、分與小數(shù)”時，教師在課堂上布置一個小型的“賣貨場”，課前讓學生做好準備，想想自己想要買什么，想要賣什么，不同的物品應該多少錢？課堂開始的時候就把“攤位支起來”，教師先帶頭：“我的數(shù)學書一本不夠，有時候就忘在辦公室了，我想買一本放家里，買誰的好呢？”學生們都開始叫賣，然后教師開始比價格，最后選擇了保存的比較好價格也便宜的書，讓學生隨意進行買賣活動，在學生活動期間，教師可以提出一些難題，如某學生叫賣鉛筆一毛錢，教師說：“太虧了”，學生說：“兩毛錢？”教師說：“有點貴?！边@時候就讓學生想一想，如何比一毛錢多，還比兩毛錢少呢？找錢的時候又該怎么找？有什么小技巧？通過生活情境提高學生的生活能力。

三、借助實際例子，培養(yǎng)數(shù)學意識

生活中有很多比較實際的例子，讓學生更快的理解題意，同時對生活中提出的案例產(chǎn)生更多的猜測，有助于學生在同一個問題下舉一反三。如問題“把一根木頭鋸成5段，每鋸一次需要5分鐘，一共要多少分鐘？”學生很容易不結(jié)合生活實際，就展開了數(shù)學的題目分析，教師可鼓勵學生在相應的問題下，設想一個數(shù)學的生活例子，拿出一支筆假設為一塊木頭，利用另一支筆在其上面比畫，更容易得到正確的結(jié)果。

四、生活化走進課后練習

生活中的數(shù)學問題繁多，教師只要找到一些比較有意義的課后問題，讓學生自主地去完成，就不僅能夠提高學生的數(shù)學能力，同時還能夠強化學生的數(shù)學思維。如問題為“媽媽今年32歲，比聰聰大24歲。聰聰多少歲？”教師布置任務，要求學生回家里去問問媽媽多大，然后想想自己多大，做減法，學生們有的答案相同，有的答案不同，這時候就引發(fā)了學生的系列思考，有的學生還自發(fā)的在課后討論：“我的媽媽比你的媽媽大多少？”

五、生活化滲入教學評價

教師在數(shù)學的生活化教學中，不妨采取更具生活氣息的評價形式，如利用當?shù)氐姆窖匀ピu價，不總是說：“你真棒！”而是找到更多的生活化評價形式，如：“你真是一個數(shù)學邏輯鬼才?！币脤W生喜歡的，比較接地氣的形式去評價，在上述的生活化教學模式中，都可以滲透評價，不僅在課堂上，班級活動中，凡是涉及數(shù)學的問題，教師都主動去評價，并鼓勵學生之間互相評價。另外教師還可以讓學生自我評價，記錄自己每次的考試成績，每次多多少，哪些分不應該扣，每次少多少？哪些分是蒙的，還可以鼓勵學生評價自己的身高，每個年齡段身高有什么變化，評價彼此的身高，如誰比誰高多少，誰快趕上誰高了，這些課堂課后的有趣評價，都讓學生將更多的數(shù)學知識應用到生活中來，獲得了數(shù)學思維下的生活互動體驗。

結(jié)語

總之，小學數(shù)學可通過生活化的形式展開，教師可構(gòu)建有趣的生活場景，并鼓勵學生大膽的展開生活的討論，思考生活中的數(shù)學問題，激發(fā)學生的數(shù)學想象力，引導學生在生活中感知數(shù)學、熱愛數(shù)學。

參考文獻

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