張蓮花

摘 要：在初中階段的英語教學(xué)中，英語詞匯是最基礎(chǔ)也是最重要的教學(xué)部分，只有掌握大量的詞匯并且能夠靈活運(yùn)用詞匯才能提高英語學(xué)習(xí)能力，詞匯教學(xué)也是英語教學(xué)的重點(diǎn)。中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果，因此，教師要加強(qiáng)改進(jìn)詞匯教學(xué)方式，讓學(xué)生真正掌握英語單詞的學(xué)習(xí)要義，有效提高詞匯學(xué)習(xí)能力，為英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的單詞基礎(chǔ)。本文主要通過分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的教學(xué)實(shí)踐問題，并進(jìn)一步探究促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中教育 英語詞匯 教學(xué)改革 智能教學(xué)

中學(xué)英語教學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，而單詞又是英語的基礎(chǔ)，熟練掌握單詞是學(xué)生學(xué)好英語需要具備的基本技能，詞匯教學(xué)不只是要求學(xué)生具備足夠的單詞量，更加要求學(xué)生掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，并且將單詞熟練的應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中來，有效提高英語語言能力，全面提高英語綜合素養(yǎng)。

一、分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的教學(xué)實(shí)踐問題

英語詞匯作為初中英語詞匯教學(xué)存在很多的教學(xué)難點(diǎn)，首先，英語教師往往疏于對(duì)詞匯的高效指導(dǎo)，大多數(shù)情況下是在簡單的學(xué)習(xí)詞匯之后讓學(xué)生自行記憶背誦即可，再?zèng)]有更加深入的教學(xué)探究，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果不佳;其次，本著“刻苦”式的教學(xué)思想，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)也只是盡可能進(jìn)行機(jī)械式記憶，并沒有花心思去思考詞匯學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)效率不高，也使學(xué)生陷入了“單詞記憶困難”的窘境，大大降低學(xué)習(xí)興趣;除此之外，由于英語詞匯教學(xué)形式的單一，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而阻礙了學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，況且詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要學(xué)生自行探究出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。英語單詞積累是一個(gè)不斷積累的過程，教師需要在原有教學(xué)手段基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新才能改變教學(xué)現(xiàn)狀，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的潛在探究能力，融會(huì)貫通高效學(xué)習(xí)方法，全面提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、探究促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的有效措施

（一）增強(qiáng)單詞記憶技巧，提高教學(xué)效率

英語詞匯積累過程是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候要掌握一定的技巧，這樣才會(huì)簡化學(xué)習(xí)過程，降低記憶難度，提高教學(xué)效率。任何學(xué)習(xí)過程都具有一定的技巧，單純的機(jī)械記憶只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)的記憶才能提高學(xué)習(xí)能力。例如，在艾賓浩斯提出的“艾斯浩斯遺忘曲線”中揭示了記憶保持規(guī)律，將這一科學(xué)研究應(yīng)用在單詞記憶中，要求學(xué)生制定一周的單詞記憶計(jì)劃，順應(yīng)遺忘規(guī)律，詞匯勤于復(fù)習(xí)才能取得較好的記憶效果，為使記憶更加牢固，教師為學(xué)生制定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分類聯(lián)想記憶適合單詞學(xué)習(xí)過程中，單詞注重形、義、音等，形似或音似的單詞放在一起記憶一定可以提高學(xué)習(xí)效率，比如，“contract”“contrast”“content”“context”等相似的單詞放在一起記憶，可以大大節(jié)省記憶時(shí)間，還能提高及時(shí)區(qū)分各種相似詞匯。或者，有些詞根相同的詞匯、詞形相似或相近相反的詞組等進(jìn)行對(duì)比記憶，如：單詞live可以采用顛倒拼寫的方式，即evil（邪惡的），由此可以聯(lián)想到正邪的對(duì)立性，加深記憶。另外，也可以選擇一些的閱讀材料，將文中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行討論，提升學(xué)生對(duì)于單詞的應(yīng)用和理解能力。

（二）思維導(dǎo)圖詞匯學(xué)習(xí)，降低記憶難度

“思維導(dǎo)圖”是目前比較火的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖通過圖像、色彩等關(guān)鍵詞將抽象的思維具象化，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，降低單詞記憶難度。思維導(dǎo)圖中會(huì)出現(xiàn)一些圖像元素，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言具有一定的吸引力，提高學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的有效工具，學(xué)生在制作單詞思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以將不同類型的單詞進(jìn)行分類，或是進(jìn)行思維歸納，加強(qiáng)同義、同形、同音類型單詞的整合記憶，大大提高對(duì)單詞的理解，思維導(dǎo)圖中的線條可以將更多單詞整合到一張圖像中來，起到很好的記憶效果。例如，中心詞設(shè)為“Popular food”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖，分成主食、水果、飲料和快餐等模塊加以發(fā)散，添加不同模塊的關(guān)鍵詞，即：Fruit，Drink，F(xiàn)ast，F(xiàn)ood，還可以畫出單詞和相應(yīng)的圖片，形成梯度層次明晰的概念，增強(qiáng)英語詞匯的記憶，進(jìn)行新舊單詞的預(yù)習(xí)和鞏固，豐富單詞的學(xué)習(xí)形式。

（三）智能軟件單詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高科技產(chǎn)品隨處可見的智能化時(shí)代，教育可以依托于智能產(chǎn)品來提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)智能產(chǎn)品符合現(xiàn)代學(xué)生的生活習(xí)慣和思維方式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，若是將學(xué)生零零碎碎的時(shí)間利用起來，就可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)功能強(qiáng)大，同時(shí)也是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)工具，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件，在公共交流平臺(tái)上定期為學(xué)生推送最新單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行單詞記憶，還可以跟教師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總而言之，詞匯量是中學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生必須掌握足夠多的詞匯量才可以全面提升英語綜合能力，教師在初中英語教學(xué)時(shí)，要摒棄低效的教學(xué)手段，采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的單詞記憶量和思維能力，提高英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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