黃玲玲

一、案例背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文……各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！弊孕抡n改以來，在名師、專家的引領(lǐng)下，越來越多的老師逐漸認(rèn)識到課堂朗讀的重要性，瑯瑯讀書聲縈繞課堂。然而，不少朗讀教學(xué)沒有梯度、維度、廣度。課堂朗讀不僅僅是一種形式，也并不意味著沒有目的地讀，而是要在每一遍誦讀承載明晰且獨(dú)特的訓(xùn)練目標(biāo)?；诖耍P者以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，設(shè)計(jì)了如下朗讀教學(xué)課例。

二、案例敘述

古詩教學(xué)特別注重朗讀，甚至有人說“詩非讀不學(xué)”?；诖耍鶕?jù)新課標(biāo)的要求，也結(jié)合這首詩的特點(diǎn)，我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)流程如下：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都學(xué)過杜甫的詩，他給你的印象是怎樣的？近來，網(wǎng)上有很多網(wǎng)友惡搞杜甫的圖片，你看到這樣的圖片，你做何感想？為什么我們會這樣對待杜甫呢？可能是因?yàn)槲覀儗Χ鸥Φ牧私馓^膚淺。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一首詩，來深刻地認(rèn)識一下杜甫。

設(shè)計(jì)意圖：通過網(wǎng)絡(luò)上的圖片來說明人們對杜甫及其精神的理解太淺薄來引入新課，希望能通過對課文的學(xué)習(xí)對同學(xué)們完成一場精神的洗禮。

環(huán)節(jié)二：誦讀品析

（一）初讀，明特點(diǎn)

1.形式上：古體詩

（1）句式：章無定句，句無定言，但大體整齊。

①請同學(xué)們思考一下，這首詩與我們以往所學(xué)的詩有何區(qū)別？數(shù)一數(shù)各節(jié)分別有幾句？

②再請同學(xué)們數(shù)一數(shù)這首詩最短一句有幾言？最長一句有幾言？但是大部分都是幾言？

（2）押韻：用韻靈活自由

押韻比較自由、靈活，可句句押韻，也可隔句押韻;可一韻到底，也可以中途換韻。

（3）節(jié)奏：講究音頓

這首詩整體上是七言，建議同學(xué)們使用七言用“四/三”的節(jié)奏朗讀，九言使用“四/二/三”的節(jié)奏來讀。（邊讀邊想象詩歌所描繪的畫面。）

總結(jié)：這首詩與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的講究對仗工整、講究平仄的近體詩是不同的，這種句式自由、用韻靈活的詩就是古代的自由詩，也即古體詩。

2.內(nèi)容上：敘事詩

請結(jié)合課下注釋，說一說這首詩敘述了一個(gè)怎樣的故事呢？

八月，一場秋風(fēng)卷走了詩人屋上的茅草，茅草到處飄飛，兒童也趁火打劫，致使詩人在連夜風(fēng)雨中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。

設(shè)計(jì)意圖：初次朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的節(jié)奏，明白本首詩在形式上屬于古體詩，在內(nèi)容上屬于敘事詩，從而對本詩整體上的理解和把握。

（二）研讀，析形象

主問題設(shè)計(jì)：再次朗讀古詩，請用四字短語概括每節(jié)內(nèi)容，并說一說，從中你看見一個(gè)怎樣的詩人形象？

第一節(jié) 狂風(fēng)破茅 窮困潦倒

第二節(jié) 群童抱茅 年老力衰

第三節(jié) 夜雨漏屋 憂思不絕

深入探究：誦讀詩歌的第四節(jié)，我們一起來看看一個(gè)既老且貧的詩人，在經(jīng)受了這些精神上的鞭打及煎熬后，他在想些什么呢？

（“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”他想的不是自己，而是能得到千萬間廣廈，來庇護(hù)天下的寒士。）

第四節(jié) 大庇天下 憂國憂民

資料助讀：朱東潤先生說：“末段忽開異境，設(shè)想大庇天下寒士的萬間廣廈的出現(xiàn)，把個(gè)人困苦丟在一邊。這是杜甫許身社稷，饑溺為懷的思想的升華，字字從肺腑中流出，故真氣郁郁，千古常新?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過對古詩的研讀，探究杜甫的形象，并以資料補(bǔ)充來把握杜甫的精神氣質(zhì)，最后帶著對本詩的理解，讀出詩人憂國憂民的形象，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

（三）辨讀，探主旨

《孟子》中提倡君子“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”。中國文人歷來以此作為自己為人處世的準(zhǔn)則，杜甫和白居易就是其堅(jiān)定的踐行者。

《新制布裘》白居易

桂布白似雪，吳綿軟于云。布重綿且厚，為裘有余溫。

朝擁坐至暮，夜覆眠達(dá)晨。誰知嚴(yán)冬月，支體暖如春。

中夕忽有念，撫裘起逡巡。丈夫貴兼濟(jì)，豈獨(dú)善一身。

安得萬里裘，蓋裹周四垠。穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人。

白居易和杜甫同是“兼善天下”這一原則的踐行人，你認(rèn)為誰更勝一籌，為什么？

引用：黃徹《鞏溪詩話》中評價(jià)白居易“推身利以利人”，評價(jià)杜甫“寧苦身以利人”雖身處困境，仍心系天下，以天下蒼生為念，憂國憂民。

設(shè)計(jì)意圖：通過與白居易的《新制布裘》作對比朗讀，同學(xué)們對杜甫的形象有了更深的理解，對本詩主旨也更加深刻。

環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等博大的襟懷！正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾?！倍鸥o愧于“詩圣”的稱號。

諸位同學(xué)，這節(jié)課讓你對杜甫有了新的認(rèn)識和理解，那么，當(dāng)你再次看見那些惡搞杜甫的圖片時(shí)，你會做何感想呢？

設(shè)計(jì)意圖：再次回到本節(jié)課開始的問題，讓學(xué)生明白杜甫無愧于“詩圣”稱號，從而完成了一次精神的洗禮。

三、反思與分析

俗話說，書讀百遍，其義自見。從語文能力訓(xùn)練的角度來說，學(xué)習(xí)文章就要求反復(fù)誦讀，尤其是古詩詞。但是誦讀并不意味著沒有目的地讀，而是要在每一遍誦讀承載明晰且獨(dú)特的訓(xùn)練目標(biāo)。詩的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來感受體會，因此，筆者將朗讀教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

這堂課是以不同形式的朗讀貫穿，環(huán)環(huán)相扣、層層深入。初讀，明確詩歌特點(diǎn)，著眼于對文本的整體感知;研讀，通過把握人物形象，理解詩歌主旨，著眼于對文本的深層理解;辯讀，著眼于思維的發(fā)展提升，通過資料助讀，學(xué)生更加深刻地理解詩的主旨，拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，將整堂課的內(nèi)容推向縱深。朗讀教學(xué)是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的有效途徑，真正的朗讀教學(xué)不僅要做到有梯度、有維度、有廣度，同時(shí)更要有溫度。這將是筆者未來努力的方向。