摘 要：本文在分析了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，主要通過項(xiàng)目制、工作室制、教賽融合制探討了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐方式，并闡述了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)，探索應(yīng)用型高校下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);項(xiàng)目制;工作室制

基金項(xiàng)目：四川省第二批應(yīng)用型示范專業(yè)（項(xiàng)目編號(hào)：2017SFZY7）。

通過對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率調(diào)查，就業(yè)率普遍不高，具體原因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生的知識(shí)技能不能滿足用人單位的要求，二是社會(huì)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)設(shè)置課程安排等不能契合社會(huì)不斷發(fā)展的要求[1]。因此打造產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)特色，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。本文選取項(xiàng)目制、工作室教賽融合制等方面作為突破口，探索應(yīng)用型高校下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)思路。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題

目前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中主要存在以下問題。一是由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，多數(shù)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求存在相當(dāng)大的差距。二是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為新興專業(yè)，但培養(yǎng)方案大多延續(xù)傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院的教學(xué)體系，理論多余實(shí)踐，理論課程固然重要，但這僅是作為專業(yè)的基礎(chǔ)教育，在新時(shí)代、新技術(shù)沖擊下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型高校更應(yīng)強(qiáng)調(diào)[2]。三是存在應(yīng)用型、研究型的高校培養(yǎng)方案相似，辦學(xué)定位與人才需求定位差異不明顯[2]。四是存在地方高校與服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，實(shí)踐教學(xué)模式較為單一。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育不能僅局限于教材、理論及表面的形式，應(yīng)當(dāng)更多的結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引入外部資源，加強(qiáng)校企合作，建立相關(guān)的合作平臺(tái)。

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索

1）項(xiàng)目制。項(xiàng)目教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)完整具體的項(xiàng)目，并對(duì)各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)過程[3]。以項(xiàng)目為核心的教學(xué)模式，在實(shí)踐中，以引導(dǎo)式教學(xué)，結(jié)合真實(shí)案例，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，參與整個(gè)項(xiàng)目流程，進(jìn)一步應(yīng)用實(shí)踐各項(xiàng)知識(shí)與技能。

“項(xiàng)目制”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的把控，首先制定項(xiàng)目方案，課程專業(yè)教師如何結(jié)合具體的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)資源進(jìn)行具體的課程規(guī)劃與安排，需要根據(jù)教學(xué)的要求與項(xiàng)目?jī)?nèi)容，較為系統(tǒng)的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使課程結(jié)構(gòu)合理，所涉及知識(shí)點(diǎn)完善，技能應(yīng)用合理，具體時(shí)間流程清晰明確，其中項(xiàng)目來源應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下，如：企業(yè)、政府、協(xié)會(huì)等合作項(xiàng)目課題。其次，完成項(xiàng)目涉及理論知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)式理論教學(xué)為后期應(yīng)用實(shí)踐提供知識(shí)、技能基礎(chǔ)。隨后，由學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，項(xiàng)目進(jìn)行過程中教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生完成進(jìn)度，及時(shí)交流溝通、答疑指導(dǎo)。然后，根據(jù)完成時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目完成情況。最后，進(jìn)行項(xiàng)目考核，課程專業(yè)教師可根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排不同形式進(jìn)行考核，決定學(xué)生是否通過此次項(xiàng)目。如：校企合作式項(xiàng)目，可邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人共同評(píng)定;教師自擬項(xiàng)目，可采用學(xué)生路演形式，同學(xué)互評(píng)加老師評(píng)講共同評(píng)定等。

其中校企合作項(xiàng)目融入課堂可多方面提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。讓企業(yè)參與課堂，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家為學(xué)生授課指導(dǎo);學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)線、銷售點(diǎn)，了解設(shè)計(jì)到生產(chǎn)、銷售的全過程。讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，融入真實(shí)的設(shè)計(jì)情景和氛圍，提前了解設(shè)計(jì)行業(yè)的規(guī)范要求和明確相關(guān)企業(yè)的切實(shí)人才需求。由學(xué)校老師與企業(yè)專家分別從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)有效結(jié)合。

通過項(xiàng)目制的課程教學(xué)模式，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)與應(yīng)用實(shí)踐的能力，同時(shí)使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率，并且在與企業(yè)的合作中達(dá)成共贏。

2）工作室制。工作室制即為學(xué)生第二課堂教學(xué)實(shí)踐模式，借鑒包豪斯的車間教學(xué)模式，整體屬于一種具有靈活性，開放式的一種教學(xué)模式。形成師生平等、開放合作的“作坊式”師生關(guān)系，注重學(xué)生創(chuàng)造性的釋放和挖掘。工作室屬于小型教學(xué)單位，教師們根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)開設(shè)工作室，學(xué)生可自主選擇，也可相互推薦，指導(dǎo)老師可對(duì)申請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行筆試、面試考核，完成雙向選擇，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。工作室以師傅帶徒弟、高年級(jí)幫助低年級(jí)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步使學(xué)生通過第二課堂豐富專業(yè)知識(shí)與技能同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力。

指導(dǎo)老師把握工作室的監(jiān)管工作，會(huì)督促工作室成員完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生在老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)中提升專業(yè)知識(shí)與技能，在實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐過程中應(yīng)用所學(xué)并積累經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，相互學(xué)習(xí)，提高人際交往能力與表達(dá)溝通能力。

3）教賽融合制。專業(yè)競(jìng)賽的主題多為當(dāng)下社會(huì)熱議、關(guān)注或企業(yè)需求的相關(guān)內(nèi)容。首先，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)主題比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，能有效的讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，如設(shè)計(jì)過程中所用到的相關(guān)知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)程序與方法、市場(chǎng)調(diào)研與分析、手繪效果圖表現(xiàn)技法、軟件應(yīng)用等。其次，大賽獲獎(jiǎng)后學(xué)生可獲得獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與的積極性。然后，不同類型的大賽可以開拓學(xué)生的眼界，學(xué)生有機(jī)會(huì)聽到專家評(píng)委給予最直觀的評(píng)講。在優(yōu)秀作品展上，通過多看、多聽、多想提升創(chuàng)新能力，學(xué)生更有機(jī)會(huì)與專家、專業(yè)設(shè)計(jì)師、其他院校學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，多方面、多視角的提升專業(yè)能力，了解社會(huì)與企業(yè)需求與產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

以賽促教，教賽融合的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐中拓寬學(xué)生視野，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)專業(yè)技能。

3 實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1）校企合作項(xiàng)目的推進(jìn)。企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目與時(shí)俱進(jìn)，貼合社會(huì)、企業(yè)需求，課程專業(yè)教師可更有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)項(xiàng)目中，行業(yè)專家、企業(yè)專家多方位、多角度的教學(xué)形式，讓學(xué)生在交流中開拓思路與視野。校企合作項(xiàng)目既是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能理解運(yùn)用的檢驗(yàn)又是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力的鍛煉，同時(shí)項(xiàng)目中遇到的困難，更能讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏。其中部分企業(yè)項(xiàng)目將選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其真正生產(chǎn)應(yīng)用于市場(chǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)制度大幅度激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過不斷地項(xiàng)目實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，真正成為企業(yè)所需應(yīng)用型人才，提升就業(yè)時(shí)的籌碼。

2）專業(yè)創(chuàng)新與課程改革。不同院校定位不同，應(yīng)用型高校更應(yīng)突出專業(yè)特色。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)結(jié)合對(duì)口設(shè)計(jì)相關(guān)工作人才需求，學(xué)校、師資條件特色等多方面，從需求進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新與課程改革。通過基于項(xiàng)目制的創(chuàng)新課程、工作室制的第二課堂，教賽融合制的實(shí)踐完善等教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，讓學(xué)生畢業(yè)前提前解除企業(yè)，了解社會(huì)、行業(yè)，畢業(yè)后更好就業(yè)，更多選擇，為良好的發(fā)展前景提供一定的幫助作用。

4 結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)能有效的推動(dòng)理論課程的學(xué)習(xí)，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)更應(yīng)合理化設(shè)計(jì)與安排實(shí)踐課程，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)流程和模式，讓學(xué)生深入產(chǎn)品設(shè)計(jì)一線，通過課題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)，將素質(zhì)教育思政貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，全面提升了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。本文主要探討了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐方式，以期為應(yīng)用型高校下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究與改革提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]胡超.實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革——以產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（6）：106-109.

[2]劉卓，趙曦雯，黃文彬.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)輕工教育，2019.6：88-91.

[3]尹艷芳.項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介

曾晨（1991-），女，漢族，四川成都，助教，碩士，單位：四川工商學(xué)院;研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。