陳曉琳

摘 要：在低年級(jí)的語文教學(xué)中，科學(xué)的閱讀教學(xué)方法能讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中感受閱讀帶來的樂趣，在潛移默化中養(yǎng)成喜愛閱讀的好習(xí)慣，并培養(yǎng)他們由閱讀衍生出對(duì)人生、對(duì)生活的思考。文章論述提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、重視學(xué)生想象力培養(yǎng)、創(chuàng)造良好的外部讀書環(huán)境、有效地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)親子共讀、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，要求我們有不斷獲取信息的能力。閱讀恰好是獲取信息的一個(gè)重要途徑。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀更是他們獲取信息的最基本途徑和最簡(jiǎn)便的方法。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者意識(shí)到閱讀在學(xué)習(xí)生活中的地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯Y(jié)合現(xiàn)階段所執(zhí)教的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情況來分析，筆者認(rèn)為，要實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，必須從下面幾個(gè)方面出發(fā)，利用多樣的教學(xué)方法和讀書形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)?！痹陂喿x教學(xué)中，筆者要求學(xué)生從閱讀姿勢(shì)做起，首先做到“腳放平，背挺直，眼離書本約一尺。肩放平，頭不偏，胸離桌子約一拳”。這是最直接，也是他們耳熟能詳?shù)目诹?。在這樣的要求下，學(xué)生每次閱讀前都能做好閱讀姿勢(shì)。在閱讀的過程中，筆者要求學(xué)生盡量做到“三到”，即眼到、口到、心到。然而，低年級(jí)學(xué)生的注意力普遍不夠集中，時(shí)常出現(xiàn)讀著讀著就走神的情況。這時(shí)，筆者努力調(diào)動(dòng)他們的多種感官，使他們的注意力集中到閱讀的詞句中去。例如，筆者會(huì)這樣提醒學(xué)生：“小眼睛，認(rèn)真看，不加標(biāo)點(diǎn)不加詞;小嘴巴，認(rèn)真讀，聲音響亮有節(jié)奏?！痹谶@樣的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成了專心閱讀的好習(xí)慣。然而，良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，這個(gè)過程必須貫穿整個(gè)低年級(jí)的閱讀教學(xué)。

二、在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，且受固有思維影響較小，形象思維占優(yōu)勢(shì)，正是進(jìn)行想象力培訓(xùn)的好時(shí)機(jī)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，筆者首先讓學(xué)生通過朗讀，在大腦中浮現(xiàn)出所讀的情境，適當(dāng)引導(dǎo)他們往更豐富的畫面想象，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的想象力不盡相同，讓課文的內(nèi)容形成一幅幅圖畫浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，有利于學(xué)生把思想感情融入課文所描繪的意境中去。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元的閱讀課《拔蘿卜》這篇文章，就可以借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生逐步展開想象：“小朋友們，讀到這里，請(qǐng)你看看，文中的老公公一個(gè)人能不能拔得動(dòng)？如果拔不動(dòng)，他第一個(gè)請(qǐng)來的人是誰？……”學(xué)生就會(huì)不約而同地順著文章內(nèi)容去找答案。直到他們閱讀到最后，再拋出一個(gè)問題“后來怎么樣了？請(qǐng)大家想一想后面會(huì)發(fā)生什么故事……”學(xué)生就能夠很好地發(fā)揮想象力。通過這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。都說興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生不再畏懼閱讀，甚至把閱讀當(dāng)作樂趣，之后的閱讀教學(xué)便有了更大的進(jìn)步空間。

三、創(chuàng)設(shè)良好的外部讀書環(huán)境，促進(jìn)閱讀

低年級(jí)的學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，就是有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示和交流的平臺(tái)。首先，在班級(jí)里設(shè)立“閱讀之星”，根據(jù)學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定，評(píng)選出來的“閱讀之星”將在閱讀課上擔(dān)任小老師，分享自己的閱讀心得，并給予表彰。第二，定期進(jìn)行講故事比賽。即學(xué)生把自己所讀到的內(nèi)容，以自己理解的方式演繹出來，同時(shí)，可以配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。就這樣，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事在學(xué)生精彩的表現(xiàn)中得以復(fù)述。這種形式不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，更樹立了學(xué)生的自信心，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)樂趣。其三，筆者比較注重閱讀形式的多樣化。筆者認(rèn)為，閱讀不能局限于課堂，更多的時(shí)候，也可以利用好學(xué)校的資源。筆者所在的海鷗學(xué)校就有一個(gè)閱讀書吧，在閱讀書吧中，學(xué)生可以圍坐在一起，拿起自己喜歡的讀物讀，也可以隨意交流。這樣輕松愉快的氛圍是閱讀課中必不可少的。

四、當(dāng)好學(xué)生的指揮官，引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀

語文課本上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”的要求。這時(shí)，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要擔(dān)任好指揮官的角色，示范引導(dǎo)，以情帶讀。正如特級(jí)教師于永正所說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！币虼耍陂喿x課上，教師有感情的范讀顯得尤為重要。低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力極強(qiáng)，當(dāng)讀不出其中的“味道”時(shí)，教師可適當(dāng)作點(diǎn)撥。例如，一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一文中“??！秋天來了！”一句，學(xué)生在閱讀的過程中沒有讀出“味”。筆者在范讀的時(shí)候就把作者那種感嘆的語氣發(fā)揮出來，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與自己的生活體驗(yàn)相連接，產(chǎn)生屬于自己的想法和感受。這樣，教師在范讀的過程中以自身的情感感染學(xué)生，適當(dāng)時(shí)候加以目光、姿態(tài)、表情等無聲的體態(tài)語言，可謂“此處無聲勝有聲”。

五、鼓勵(lì)親子共讀，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展

有效的閱讀，不局限于課堂上。作為一名教育者，筆者更多的時(shí)候是鼓勵(lì)家長(zhǎng)抽出時(shí)間，與孩子一起閱讀。通過一些小故事，讓學(xué)生知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，讓他們明白一些簡(jiǎn)單的社會(huì)準(zhǔn)則，從小就樹立積極向上、健康全面的生活學(xué)習(xí)世界觀、人生觀。曾有家長(zhǎng)與筆者分享，在閱讀時(shí)，有些家長(zhǎng)容易讀錯(cuò)的地方，孩子都能夠指出來。也有時(shí)候，他們會(huì)主動(dòng)講講自己聽到的一些小故事，問一些我們從來沒有想過的問題。這足以說明，親子共讀是閱讀過程中良好的樞紐，其效果甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂上刻板的閱讀教學(xué)課。每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，我們可以不斷地觀察了解，找出適合學(xué)生的閱讀方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也磨煉了自己的耐心。只有真正用心地與學(xué)生交流書中的快樂，才能體會(huì)當(dāng)中的滋味。

六、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，切不可急于求成

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及其終身發(fā)展具有極為重要的作用。因此，我們應(yīng)重視閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的地位，通過情景教學(xué)、有針對(duì)性地提問等教學(xué)方式，不斷改進(jìn)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在閱讀中思考。更應(yīng)該把握好“識(shí)字教學(xué)”以及“閱讀教學(xué)”的比重，特別是近年來教育局倡導(dǎo)應(yīng)把閱讀教學(xué)放在重點(diǎn)。切莫因?yàn)榻诳床坏斤@著的效果而使閱讀教學(xué)功虧一簣。

筆者認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師就是要讓學(xué)生愛上閱讀?！白x”始終是閱讀教學(xué)的核心，尤其是相對(duì)于低年級(jí)來說，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀感知到熟讀再到有感情地朗讀，這體現(xiàn)閱讀教學(xué)中層層遞進(jìn)、層層深入的關(guān)系。在閱讀教學(xué)過程中，以讀為本，讓學(xué)生在閱讀過程中感悟人生的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祁魯萍.習(xí)慣要從娃娃抓起——淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（26）.