孫麗娜

【內(nèi)容摘要】本文主要以關(guān)聯(lián)性教學(xué)：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效途徑為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從在生命科學(xué)史的闡釋和傳遞中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、在跨學(xué)科綜合應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、在回歸生活世界中，樹立學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);關(guān)聯(lián)性教學(xué)

引言

在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)是基本的培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨，其集合了生物學(xué)科的實(shí)踐取向與育人價(jià)值，其也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)慢慢形成的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力、必備品格。但是，生物知識(shí)點(diǎn)并不是孤島，其具有一定的社會(huì)情境與歷史背景，并且和個(gè)體與種系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間存在緊密的聯(lián)系。因此，在高中生物教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)聯(lián)性教學(xué)是非常重要的，不僅注重和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合，還注重新知識(shí)和舊知識(shí)之間的融合。教師在教學(xué)過程中，需要把學(xué)生作為主體，通過關(guān)聯(lián)性教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維能力。

一、在生命科學(xué)史的闡釋和傳遞中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

教師把生命科學(xué)史作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)聯(lián)性教學(xué)，不僅可以使學(xué)生促進(jìn)對(duì)生命世界的認(rèn)知，還可以使學(xué)生形成良好的科學(xué)思維和核心價(jià)值觀念。如果學(xué)生對(duì)科學(xué)的起源與發(fā)展進(jìn)行了解，那么科學(xué)會(huì)展現(xiàn)出其人文性[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用一些和教材內(nèi)容相關(guān)的典型案例、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)家事跡等，使學(xué)生可以對(duì)科學(xué)精神進(jìn)行感受，對(duì)科學(xué)思維的價(jià)值進(jìn)行感悟。教師可以挑選合適的載體，把生物知識(shí)呈現(xiàn)出來，并通過解釋載體，指引學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探究，對(duì)其中真正涉及到的內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。載體既可以是生物學(xué)史的圖片，也可以是動(dòng)畫、視頻等模擬，或者是溝通交流展示中的角色扮演、分組討論中的頭腦風(fēng)暴等等。

例如，在講解“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以指引學(xué)生通過模型、道具等，對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探究過程進(jìn)行模擬。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以把科學(xué)史研究的場(chǎng)景再現(xiàn)出來，進(jìn)而使學(xué)生可以對(duì)科學(xué)家的思路和方法以及結(jié)論形成的過程進(jìn)行感受，如為什么磷酸和脫氧核糖在外側(cè)，而不是在內(nèi)部？雙螺旋結(jié)構(gòu)是怎樣想出來的？等等，進(jìn)而使學(xué)生可以形成良好的科學(xué)思維。

二、在跨學(xué)科綜合應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，想要使學(xué)生可以順利進(jìn)行探究活動(dòng)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，其主要涉及到問題提出、進(jìn)行假設(shè)、方案制定、方案實(shí)施、證據(jù)收集、結(jié)論形成等能力[2]。教師可以嘗試著打破學(xué)科之間的屏障，注重學(xué)科之間的綜合運(yùn)用，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用跨學(xué)科綜合應(yīng)用，指引學(xué)生針對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的學(xué)科背景下來實(shí)施，利用技術(shù)、科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行解決。在完成任務(wù)以后，教師可以指引學(xué)生利用展覽形式、刊印形式、陳述報(bào)告形式，對(duì)探究成果進(jìn)行介紹，進(jìn)行反思活動(dòng)與交流活動(dòng)。通過該種教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的多方面探究能力，進(jìn)而形成良好的科學(xué)思維。

例如，在進(jìn)行魚菜共生實(shí)驗(yàn)中，教師可以指引學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)養(yǎng)育與種菜的基地，并指引學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，對(duì)魚菜共生系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)行維護(hù)，通過多種形式的傳感器，對(duì)水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)魚糧制作進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)控制激起的程序進(jìn)行編寫、通過水泵對(duì)水資源進(jìn)行凈化等等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。

三、在回歸生活世界中，樹立學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容屬于一種實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)型的體系，其并不是一成不變，而是具備動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，回歸學(xué)生的生活，對(duì)教材知識(shí)中的內(nèi)在含義進(jìn)行深入挖掘，對(duì)個(gè)體生長(zhǎng)背景進(jìn)行關(guān)聯(lián)。指引學(xué)生從本文中對(duì)靈魂進(jìn)行審視，使學(xué)生可以在教材中對(duì)生活進(jìn)行感悟和體會(huì)，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生可以對(duì)人生、自然、社會(huì)的話題進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考，最終形成責(zé)任與態(tài)度。

例如，在講解“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時(shí)，教師可以指引學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)自身的體檢數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)健康的生活方式進(jìn)行討論，進(jìn)而使學(xué)生可以形成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。再如，在講解“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生周邊的典型環(huán)境污染案例，指引學(xué)生進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而使學(xué)生可以形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在初中生物教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)聯(lián)性教學(xué)是非常重要的，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要注重創(chuàng)建關(guān)聯(lián)，還需要指引學(xué)生對(duì)該種關(guān)聯(lián)的存在進(jìn)行感受與體驗(yàn)，使學(xué)生可以解決問題中，把已有的認(rèn)知、新的方法和策略、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以形成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧瑩瑩.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)——“以細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心”為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（4）：92.

[2]王建.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略——以《基因突變與基因重組》一節(jié)為例[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（06）：76-77.

[3]姚昕然，楊多文英.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)凝練的教學(xué)策略——以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為例[J].華夏教師，2019（11）：28.

【注：2019年度白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《在農(nóng)村高中開展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2019]G381】

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)）