程新莊

【摘要】新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)。教師展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練是集中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特性的重要措施，其不僅可以強(qiáng)化學(xué)生在日常生活中的溝通能力和交際能力，也能夠切實(shí)幫助學(xué)生更全面的掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 口語(yǔ)交際? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0028-02

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，能夠使學(xué)生在交際場(chǎng)合中學(xué)會(huì)順暢表達(dá)、真誠(chéng)聆聽(tīng)，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最佳時(shí)間，因此教師在開(kāi)展小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要采取科學(xué)、有效、合理的教學(xué)方式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角，始終秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，切實(shí)提高小學(xué)生的日常交往能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生將來(lái)成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需求的時(shí)代新青年打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好口語(yǔ)交際能力的優(yōu)勢(shì)分析

（一）提高小學(xué)生普通話(huà)交流水平

對(duì)于進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)正是他們語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)機(jī)，開(kāi)展有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能夠使其逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的良好習(xí)慣。對(duì)于低段學(xué)生而言，學(xué)生在日常生活中、課堂學(xué)習(xí)中遇到自己感興趣的話(huà)題時(shí)，可以通過(guò)普通話(huà)表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。對(duì)于中高段的學(xué)生而言，學(xué)生能夠用普通話(huà)清晰、有條理地與人進(jìn)行交流，并能夠使語(yǔ)言表達(dá)更有理論性。因此，在整個(gè)小學(xué)階段中，教師應(yīng)用多元教學(xué)方式開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的普通話(huà)水平具有直接影響[1]。

（二）提高學(xué)生人際交往能力

人際交往能力是社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展必備的一項(xiàng)技能，其對(duì)小學(xué)生未來(lái)的生活與工作有著不可忽視的重要作用。教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，能夠使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生情感溝通的橋梁，縮短師生距離，增進(jìn)彼此交流。在學(xué)生與教師自由交流與溝通時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言組織將自己心中的想法準(zhǔn)確表達(dá)，這不但能夠使學(xué)生在“想說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)”這一發(fā)展過(guò)程中，逐步提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后與人成功交流奠定良好的開(kāi)端。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境

口語(yǔ)交際教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生有效交互的過(guò)程，只有學(xué)生在靈動(dòng)、真實(shí)、富有生命力的情境中，才能夠更好地融入到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，這不但能夠使學(xué)生的注意力高度集中，同時(shí)也能夠使學(xué)生與學(xué)生的思維之間迸發(fā)出更燦爛的火花。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要為學(xué)生創(chuàng)造出具有濃烈趣味性的交際情境，使學(xué)生能夠在潛移默化中逐步提高口語(yǔ)交際能力。

比如，教師在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)“身邊的小事”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“情境教學(xué)法”。在課前，教師可先將與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)的情境以視頻、圖片等形式進(jìn)行整理，制作成PPT教案帶往課堂中，如：“在馬路邊撿到5塊錢(qián)”“去海洋館時(shí)有人插隊(duì)”“在公交車(chē)上有老奶奶”等等。在課上，教師可先將多種情境資料播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)情境有輪廓性認(rèn)知。然后，教師再隨機(jī)播放一段情景故事，并邀請(qǐng)2～3名同學(xué)根據(jù)情境內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。在此過(guò)程中，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，但對(duì)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式不做過(guò)分干涉，同時(shí)將其中的偏差部分或遺漏部分進(jìn)行整理和記錄，等到該組學(xué)生完成情境練習(xí)后進(jìn)行二次剖析。一種情境練習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)其余學(xué)生對(duì)該事件進(jìn)行評(píng)論，教師將其余學(xué)生的闡述內(nèi)容以樹(shù)狀圖的形式記錄在黑板中，同時(shí)教師要及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，但不以消極、負(fù)面的態(tài)度評(píng)判學(xué)生提出問(wèn)題的難易程度。

此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中所遇到的實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用到口語(yǔ)交際的練習(xí)中，教師根據(jù)實(shí)際情境進(jìn)行調(diào)整和改善，使其更有針對(duì)性，更符合口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)，從而切實(shí)提高學(xué)生在日常生活中的表達(dá)能力。這不但能夠使學(xué)生始終保有挖掘口語(yǔ)交際知識(shí)的濃厚興趣，同時(shí)也能夠逐步形成對(duì)“身邊小事”的正確判斷，最終推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（二）采用多元的口語(yǔ)交際教學(xué)方式

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主意識(shí)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，就要充分抓住這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷優(yōu)化自身的口語(yǔ)交際意識(shí)、強(qiáng)化自身的口語(yǔ)交際能力[3]。

比如，教師在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)“講民間故事”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“游戲教學(xué)法”。在課前，教師可先將口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相關(guān)主題發(fā)布到班級(jí)交流群中，引導(dǎo)學(xué)生收集自己感興趣的民間故事，并在父母的幫助下，將與自己收集內(nèi)容相關(guān)的音頻、圖片等資料進(jìn)行整理，作為輔助展示手段帶入課堂中。在課上，教師可就此開(kāi)展“民間故事講述擂臺(tái)賽”，首先邀請(qǐng)一名同學(xué)講述自己整理的民間故事，在該同學(xué)展示過(guò)程中，其余同學(xué)可對(duì)展示內(nèi)容提出疑問(wèn)，該展示同學(xué)通過(guò)音頻或圖片資料進(jìn)行深入分析。在該同學(xué)講述完畢后，其余同學(xué)可根據(jù)講述內(nèi)容和表達(dá)效果為其“打勾”，教師在一旁做好裁判、計(jì)數(shù)和計(jì)時(shí)工作。接著，該展示同學(xué)隨機(jī)邀請(qǐng)第2名“參賽者”以同樣的方式進(jìn)行講述。在該同學(xué)講述完成后，其余同學(xué)再次為其“打勾”，兩名同學(xué)中得勾數(shù)最多者則為第1輪活動(dòng)的“優(yōu)勝者”，并接受其余同學(xué)以同樣的方式進(jìn)行挑戰(zhàn)，直至競(jìng)選出班級(jí)中得票數(shù)最高者，該名同學(xué)則為該次口語(yǔ)交際競(jìng)賽的“大擂主”。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師要將該次活動(dòng)中的精彩部分和重要部分進(jìn)行二次整理，并制作成相關(guān)課件發(fā)布到班級(jí)交流群中，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入討論。

通過(guò)這樣的游戲教學(xué)方式，學(xué)生能夠切實(shí)了解到口語(yǔ)交際練習(xí)與自身發(fā)展密不可分的關(guān)系，并能夠積極的在課后準(zhǔn)備口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生之間迅速形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)彼此發(fā)展、共同進(jìn)步。學(xué)生與學(xué)生之間的良性交互，能夠消磨彼此間的隔閡，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪?、學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流更加順暢和積極，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)口語(yǔ)交際能力整體提高的目的。

（三）開(kāi)展口語(yǔ)交際差異化評(píng)價(jià)

小學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨韨€(gè)性發(fā)展、家庭背景原因等多種因素造成較為明顯的差異，而這些差異又在很大程度影響了學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，最不容忽視的就是給予學(xué)生進(jìn)行差異化的反饋和評(píng)價(jià)。教師切實(shí)尊重學(xué)生的主體性和差異性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身短板并因人而異地采取相應(yīng)措施輔助學(xué)生調(diào)整和完善，能夠使學(xué)生樹(shù)立起積極參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的信心，并逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

比如，教師在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)“我是小小講解員”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可進(jìn)行“差異化評(píng)價(jià)”。在學(xué)生根據(jù)自己熟知的歷史信息、地理知識(shí)、新鮮資訊等等內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和分享時(shí)，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)情況將學(xué)生分為多個(gè)層次。對(duì)于表達(dá)能力、講述意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師要注重該層次學(xué)生的整體性和全面性，在對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)該層次學(xué)生往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展，讓學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容更具條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性。如：“事件發(fā)生始末”、“事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響”等等，力求學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容更有大愛(ài)大義。針對(duì)表達(dá)能力、講述意識(shí)相對(duì)較弱的學(xué)生而言，教師就要注重該層次學(xué)生的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，如：“字音的標(biāo)準(zhǔn)度”、“內(nèi)容的完整度”等等。在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師要給予該層次學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生逐步突破自身局限，讓表達(dá)內(nèi)容更充分、更豐富。在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生時(shí)，教師要始終保持積極正面的態(tài)度，并給予其真誠(chéng)的建議，使其能夠始終保持對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的熱情。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在教師的幫助下迅速?gòu)浹a(bǔ)自己的表達(dá)短板，同時(shí)又能夠真正滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求。差異化的評(píng)價(jià)不但能夠使各個(gè)層次的學(xué)生有所收獲，同時(shí)又能夠使每個(gè)層次的學(xué)生始終處于不斷前進(jìn)的趨勢(shì)中[4]。

結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力的優(yōu)劣能夠在很大程度上反應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力是否正向發(fā)展，這既是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，又是語(yǔ)文學(xué)科特性的集中體現(xiàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師就要采取多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以此強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)言交流的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，從而促進(jìn)小學(xué)生形成真誠(chéng)傾聽(tīng)、自主交流的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生溝通文明、交流規(guī)范的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙青.找尋自我，保持本色——芻議小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)[J].作文成功之路（上旬），2017（06）.

[3]劉乃艷.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（01）.

[4]楊麗菲.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（47）.