孫鳳鳴

【摘要】語(yǔ)言，是表達(dá)思想的工具，人的思維主要是通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給他人的。語(yǔ)言在社會(huì)交往中尤為重要，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力有助于促進(jìn)人際關(guān)系，從而更好地生活、學(xué)習(xí)和工作。幼兒時(shí)期是人一生中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)最關(guān)鍵的時(shí)期，因而語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起，對(duì)其進(jìn)行有效的分層培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 語(yǔ)言表達(dá)? 分層策略

【中圖分類號(hào)】G613 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0051-02

孩子的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，受家長(zhǎng)和老師的影響，能比較清楚地表達(dá)自己的想法、感受。語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣形成后是很難改變的，這種形成對(duì)人的一生是影響巨大的。因而，幼兒教師要不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒多看，多說(shuō)，多聽，讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的鍛煉。

一、兒童語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀

對(duì)于剛上幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，他們還是會(huì)對(duì)老師感到陌生和害怕。在這種情況下，幼兒大多會(huì)很沉默，不愿意和老師或者其他孩子交流。幼兒園的教學(xué)方法是老師在傳達(dá)，孩子在接受。但是幼兒年紀(jì)小，又不了解周圍的環(huán)境，便會(huì)對(duì)教育活動(dòng)感到枯燥，不在狀態(tài)。這樣的話，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力便不能很好地發(fā)展。

二、分層培養(yǎng)策略

（一）句式由精干到豐滿

首先，我們要幫助孩子學(xué)會(huì)完整地表達(dá)，根據(jù)不同的年齡段，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)小班幼兒教學(xué)的完整表達(dá)是：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)。譬喻：“我會(huì)跳舞”、“我愛爸爸媽媽”，這樣的表達(dá)有了主體就顯得完整了，這種句式就如一棵樹，只有樹干沒有樹枝和樹葉，雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)還是有一定的挑戰(zhàn)性的。幼兒常常會(huì)忘說(shuō)、漏說(shuō)，所以這就需要老師們多加注意，反復(fù)地幫助孩子形成習(xí)慣。中班的目標(biāo)則不同，是在：“主語(yǔ)加謂語(yǔ)加賓語(yǔ)”基礎(chǔ)上添加相應(yīng)的形容詞、量詞之類的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。例如，“我在阿姨家吃了甜甜的西瓜”，這種句式就如一顆光禿禿的樹干，長(zhǎng)出了嫩嫩的枝丫和樹葉兒，變得生機(jī)勃勃。復(fù)句有因果、假設(shè)和轉(zhuǎn)折等關(guān)系，如果兒童能多用這些復(fù)句，就能提高他們的邏輯思維能力，其次，我們要落實(shí)完整表達(dá)的意識(shí)，每個(gè)年齡段按照相應(yīng)的目標(biāo)切實(shí)進(jìn)行，同時(shí)把目標(biāo)延伸到其他領(lǐng)域，也就是說(shuō)要在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和其他活動(dòng)中同步執(zhí)行。通過(guò)教育合力，讓不同年齡段的小班大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提高。

（二）提問(wèn)由封閉到開放

幼兒每個(gè)階段的思維是非常顯著的，小班幼兒的思維是具體形象的，思維加工主要是認(rèn)知記憶，一些深度思維的問(wèn)題很難讓他們理解并引起興趣。針對(duì)這個(gè)，老師可以相對(duì)封閉地提問(wèn)小班幼兒，但又不能絕對(duì)的封閉，可以就“理解記憶”型的問(wèn)題多一些，如“什么小動(dòng)物是吃草的？”把發(fā)散點(diǎn)集中在一起。中班幼兒的抽象思維剛開始起步，但是發(fā)散性思維能力、評(píng)價(jià)能力和聚合能力已經(jīng)發(fā)展起來(lái)了。因此老師可以多提一些發(fā)散性、開放性、需要分析的問(wèn)題給中班兒童，例如：“除了小兔子，你還知道哪些動(dòng)物是吃草的？”大班幼兒的邏輯思維能力已經(jīng)開始發(fā)展，對(duì)句意的理解能力也更強(qiáng)，聚合思維、發(fā)散思維都會(huì)在思維活動(dòng)中體現(xiàn)。所以，可以向大班幼兒提一些更開放性的問(wèn)題。如“你怎么會(huì)這樣想呢？你覺得這個(gè)方法怎么樣？”這些問(wèn)題對(duì)大班的幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，可以讓他們經(jīng)過(guò)理解、分析、判斷，讓他們的推理思考能力得到提高?？偠灾齻€(gè)不同年齡段的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)幼兒的思維能力由封閉到開放，由淺到深地進(jìn)行。

（三）詞匯由一元到多元

幼兒掌握越多的詞匯，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)越流暢。因此，教師應(yīng)該從小班開始注重培養(yǎng)幼兒的詞匯掌握能力。小班要掌握的詞匯主要是動(dòng)詞和名詞。中班的詞匯側(cè)重于量詞和形容詞，如可以提問(wèn)孩子“聰明還可以怎么說(shuō)？”這樣的提問(wèn)可以讓幼兒在尋找合適的詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用不同的詞匯表達(dá)同一種意思。大班教學(xué)的詞匯主要是成語(yǔ)，成語(yǔ)意蘊(yùn)豐富，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)更高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)。教師不斷地變換詞語(yǔ)的組合，讓幼兒掌握更多的詞匯。在小班教學(xué)中和幼兒玩一些名詞接龍的小游戲，順著最后一個(gè)字往下接，如吃飯—飯團(tuán)—團(tuán)圓……剛開始要慢慢來(lái)，不要一下子讓幼兒接得很長(zhǎng)，等到他們熟練了再增加難度。中班教學(xué)可以玩組詞的游戲，如花—小花—花朵—花生……大班的詞匯教學(xué)可以玩造句游戲，如開心—今天我學(xué)會(huì)了一個(gè)成語(yǔ)，我很開心。造句不僅可以讓幼兒更深刻地理解詞匯的意思，還能讓他們正確運(yùn)用這些詞語(yǔ)，為以后他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)書面表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。言而總之，教師應(yīng)該通過(guò)更多更生動(dòng)有趣的方法，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)掌握更豐富的詞語(yǔ)，這樣他們自然會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)。

綜上所述，3-6歲是一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要充分重視這個(gè)階段對(duì)幼兒未來(lái)的影響。教師首先應(yīng)該明確的是，每個(gè)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展空間都是巨大的，只是不同的幼兒接受的快慢各有不同，不應(yīng)該給孩子貼標(biāo)簽，認(rèn)為他是愚笨的。只要教師采取科學(xué)合理的語(yǔ)言表達(dá)培養(yǎng)策略，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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