劉瑜 賀莉萍 周勇 楊吉星

摘 要 畢業(yè)論文是培養(yǎng)“應用型人才”的重要環(huán)節(jié)，針對以往畢業(yè)論文教學工作中存在的問題，湘南學院公共衛(wèi)生學院開展了系列改革。通過調整人才培養(yǎng)方案，改革課程設置，以項目為載體，與社會實踐相結合，完善“產學研”校企合作機制，實施畢業(yè)論文“雙導師制”，合理安排進度，加強過程管理，分批次答辯等，探索提升畢業(yè)論文質量的有效舉措。

關鍵詞 應用型高校 預防醫(yī)學 畢業(yè)論文

中圖分類號：G642.477? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.010

Abstract Graduation thesis is an important part of training "applied talents". In view of the problems existing in the teaching of graduation thesis in the past， a series of reforms were carried out by the School of Public Health of Xiangnan University. Through adjusting the talent training plan， reforming the curriculum， taking the project as the carrier， combining with social practice， perfecting the cooperation mechanism between enterprises and schools， implementing the "double tutorial system" of graduation thesis， rationally arranging the progress， strengthening the process management， batch reply， etc， effective measures to improve the quality of graduation thesis were explored.

Keywords applied university; preventive medicine; graduation thesis

畢業(yè)論文是高校學生在教師的指導下，綜合運用所學專業(yè)知識，通過調查或實驗研究，收集和分析數(shù)據(jù)，并從中發(fā)現(xiàn)問題及其規(guī)律，通過一系列策略研究解決問題的方法。畢業(yè)論文能夠全面反映學生對所學知識的掌握程度以及理論聯(lián)系實際的能力，是檢驗學生是否具備“應用型人才”基本素質的一份綜合答卷。

1 本科畢業(yè)論文教學工作中存在的不足

應用型大學是指以應用型為辦學定位的本科高等院校，主要培養(yǎng)面向地方，為地方服務的應用型本科人才。[1]培養(yǎng)應用型人才，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。畢業(yè)論文是預防醫(yī)學本科生實踐教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但在以往的本科畢業(yè)論文教學工作中，仍存在部分問題，導致畢業(yè)論文質量不高。主要體現(xiàn)在：學生、教師以及管理部門對畢業(yè)論文的地位和作用認識不清、重視不夠、投入不足;選題缺乏深度和廣度;設計缺乏專業(yè)性;過程管理困難;與考研就業(yè)時間沖突;答辯流于形式等。[2-5]

2 提高本科畢業(yè)論文質量的改革措施

2.1 調整人才培養(yǎng)方案，改革課程設置

構建并完善“以目標為導向”的預防醫(yī)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，使畢業(yè)論文工作貫穿整個教學環(huán)節(jié)。（1）調整專業(yè)課程授課順序。例如，將文獻檢索、衛(wèi)生統(tǒng)計學、流行病學、醫(yī)學科研方法等課程提前到大三第一學期，讓學生盡早掌握方法學，以便開展畢業(yè)論文綜述寫作和選題工作。將原本安排在大五第一學期的“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學”、“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學”、“環(huán)境衛(wèi)生學”等專業(yè)課提前到大四第二學期，以便盡早完成畢業(yè)論文設計，開展后續(xù)工作。（2）減少理論課時，增加實驗課時，增加綜合性、設計性實驗，鼓勵學生自己設計實驗方案，并設置開放實驗室項目，讓學生將畢業(yè)論文的內容與實驗結合起來，豐富畢業(yè)論文選題的來源。（3）改革課程的考核方式。改革前，考核方式主要以閉卷考試為主，實驗成績主要依據(jù)實驗報告。改革后，考核方式增加了綜述寫作、流行病學調查方案設計、實驗方案設計、統(tǒng)計年鑒分析、案例分析等，不僅對最終結果進行評分，更注重課堂上的互動、發(fā)言情況。通過這些改革，加強了學生對畢業(yè)論文寫作基本功的訓練。

2.2 以項目為載體，與社會實踐相結合，開展畢業(yè)論文教學活動

（1）以大學生研究性學習和創(chuàng)新性項目、“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯項目、教師科研項目等為載體，加強選題的深度和廣度。學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目負責人或參與人，需在校發(fā)表論文完成課題，這些硬性要求加強了學生的責任意識，提高了他們學習的主動性，同時，有項目經費作為保障，可部分解決畢業(yè)論文經費不足的問題。（2）將畢業(yè)論文工作與大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐相結合，加強過程管理，確保論文數(shù)據(jù)的真實可信。由共青團中央牽頭部署的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動主要是以團隊的形式開展，有嚴格的組織紀律，便于教師進行過程管理。改革前，多數(shù)學生的畢業(yè)論文是自己完成調研和數(shù)據(jù)收集工作，進度不易控制，過程缺乏監(jiān)督。改革后，將畢業(yè)論文的調研活動與“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動有機結合，可避免畢業(yè)論文數(shù)據(jù)造假等學術不端行為。近年來，公共衛(wèi)生學院參與暑期“三下鄉(xiāng)”的人數(shù)逐年增加，從2014年的8人到2019年的158人，多數(shù)學生的畢業(yè)設計都在“三下鄉(xiāng)”活動中完成。（3）采用“教師團隊指導，高年級設計，低年級參與”的策略，鼓勵不同年級學生組隊，由高年級學生完成畢業(yè)設計方案，根據(jù)選題內容邀請不同課程任課教師組團進行指導，完善設計后由高年級學生帶領低年級學生實施，論文指導老師負責整個實施過程和論文寫作過程。由于教師團隊擁有不同的知識結構，有利于畢業(yè)設計的全面完善，也減輕了論文指導老師的帶教壓力。而不同年級組隊的方式，既可幫助高年級學生盡快完成畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)收集，又可讓低年級學生盡早接觸和了解專業(yè)，并能夠鍛煉學生的團隊合作能力及交流溝通能力。近年來，公共衛(wèi)生學院學生參與科研和社會實踐的人數(shù)日漸增加，發(fā)表論文數(shù)量穩(wěn)重有進，畢業(yè)論文的質量也不斷提升。詳見表1。

2.3 完善“產學研”校企合作機制，實施畢業(yè)論文“雙導師制”

畢業(yè)論文“雙導師制”是指學校與教學基地、實習基地和用人單位合作開展畢業(yè)論文帶教工作，即1個學生配備2個導師，校外導師負責專業(yè)選題及實施，校內導師指導論文的規(guī)范寫作。根據(jù)預防醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學生需要到綜合性醫(yī)院進行24周臨床實習，到疾病預防控制中心進行14周專業(yè)實習。醫(yī)院和疾控中心等實習單位自身有一定的科研任務，而學生有較充裕的時間?？筛鶕?jù)雙向選擇原則，由校外導師帶領學生開展科研項目，并簽訂數(shù)據(jù)保密協(xié)議，實驗數(shù)據(jù)僅用于畢業(yè)論文寫作或者共同發(fā)表。此舉大大豐富了畢業(yè)論文選題來源，并可加強畢業(yè)論文寫作的過程管理，進一步提升畢業(yè)論文的質量。通過對2014年-2019年的數(shù)據(jù)分析顯示，2015年和2016年的校外導師較多，在2015年、2017年、2018年學生與其他單位共同發(fā)表論文的數(shù)量也較多（受文章發(fā)表的周期影響，效果滯后）。見表2。

2.4 合理安排進度，規(guī)范過程管理

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)論文工作安排在大五，與考研復試、就業(yè)等存在時間沖突，往往影響畢業(yè)論文的質量。針對該問題，學院成立畢業(yè)論文工作領導小組，加強對畢業(yè)論文帶教老師的培訓，不斷調整畢業(yè)論文進度安排。從2019屆學生開始，要求在大三第二學期開學前完成論文綜述，大四第二學期結束前完成畢業(yè)設計，大四暑假完成數(shù)據(jù)收集工作，大五第一學期即完成論文一稿，審核通過才允許進行專業(yè)實習。畢業(yè)論文工作領導小組制定了每個階段的過程管理計劃，過程管理資料將與畢業(yè)論文一并存儲備案，缺乏過程管理資料將不能參與畢業(yè)論文答辯。此舉保障了畢業(yè)論文的寫作時間，加強了過程管理，有利于提高畢業(yè)論文質量。詳見表3。

2.5 分批次完成畢業(yè)論文答辯，加強畢業(yè)論文質量審核

以往的畢業(yè)論文答辯都是集中在大五第二學期學生專業(yè)實習結束后統(tǒng)一進行。由于很多學生要參加就業(yè)面試，答辯工作不可避免的受到影響。改革后，可根據(jù)學生畢業(yè)論文實際完成的進度分批次完成答辯工作。提前完成畢業(yè)論文的，可由學生提出申請，指導老師簽署意見，畢業(yè)論文指導小組審核論文的完整性及過程管理資料，符合答辯資格的，可以由學院統(tǒng)一安排提前答辯;畢業(yè)論文質量不符合要求或過程管理資料不完整的，延遲答辯，詳見表3。此外，還建立了畢業(yè)論文查重制度，復制比超過30%的論文不允許參與畢業(yè)論文答辯，復制比超過20%的論文不允許參與畢業(yè)論文評優(yōu)。分批次答辯制度以及論文查重制度的建立，進一步保障了畢業(yè)論文的質量。

3 結語

畢業(yè)論文是應用型本科高等院校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，需學校、教師和行業(yè)共同合作，使其能真實反映學生對所學知識的掌握程度以及理論聯(lián)系實際的能力，并促使學生在畢業(yè)論文寫作過程中進一步提高綜合素質，與社會需求對接，真正成為“應用型人才”。

*通訊作者：賀莉萍

項目來源：湘南學院2017年教學改革項目（2017-61）;2017年郴州市社會科學規(guī)劃項目（Czsskl2017071）

參考文獻

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